爱华网情境教学是把学生带到特定的活动环境中，让学生入境动情、明理知味，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导学生将兴趣指向学习内容，调动学习、锻炼的积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。为此，我利用学生已有的生活经验，创设了以下多种教学情境。 故事情境
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生爱听、爱看，爱讲童话故事，喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点，使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。例如：二年级学生在学习“单、双脚跳”时，我把教材内容通过“小青蛙与小花猫” 的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，然后采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视、听等本体感觉一起参与活动。使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情景交融，整个练习过程体现了学生自主、能动地参与学习，并从中获得充分的学习体验，促进了身心发展。 要关注学生的主体地位。这就要求教师从主体教育的视角去研究体育教学和受教育者自身的需要，通过启发、引导，创设一系列和谐、民主、宽松的教学环境，有目的、有计划、有组织地开展丰富多彩的教学活动，从而使受教育者主动地参与体育教学。教师在创设情境时必须遵循学生认识规律，充分关注学生的需求和重视学生的情感体验，加强学生的主体地位，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主学习过程中学会学习。 师生间互动关系激发学生的兴趣创设问题情境 在体育教学中，教师恰当、灵活地设置一些问题，可以启发学生积极思维，开阔学生视野，促进学生对体育知识、技术和技能的掌握，是一种行之有效的方法。同时，设置问题还能集中学生的注意力，调动起学生学习的积极性，也是师生加强交流，沟通师生关系的重要手段。创设问题一定要有启发性，使学生通过积极的思维，开发智力潜能。例如，一年级学生在学习“各种姿势起动的自然跑”时，经过各种不同姿势起动跑的体验之后，我向学生提出，哪一种起跑姿势起动最快？效果最好？让学生带着问题，自己选择最好的姿势进行练习，使学生想练结合，提高了教学效果。 兴趣是学生最好的教师，因此，在体育教学过程中应通过师生间的互动关系来激发学生的兴趣，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。例如，利用情景教学给低年级学生设计他们最感兴趣、喜欢的东西，比如小狗、小兔、小鱼、大象、老虎之类的动物的动作姿态。也可以让学生来设计，并由设计者模仿练习，这样可以提高学生的学习积极性，最后教师根据设计的东西把它们串联起来，设计一套情景教学，配好音乐。在整个教学过程中，是师生共同参与完成的相互模仿、相互交流，把动物的各种姿态模仿的活灵活现。这样的互动准备活动激发了学生学习的兴趣，做到了上好课的“准备工作”。 创设同学间积极互赖的合作氛围与想象情景 想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：“创新起端于想象”。所以，在创设想象情境时，要抓住低年级学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特” 想象的特点，激发学生充分想象，并渗透到课堂教学的每一环节，启发学生多想新花样，鼓励与众不同，做他人之所不能。例如，一年级学生在学习“模仿操” 时，我在学生练习前先让学生充分想象，自由创想，并予以诱导启发，结合教材中出现的“摘苹果”，“绕电线”，“大吊车”，“射击”等模仿动作，将学生创想的“公鸡叫”，“小兔跳”，“大象走”，“山羊跳”等动作加以整理，纳入教材，进行集体练习，这样既鼓舞了学生的创新精神，也提高了学生的创造能力。 创设同学间积极互赖的合作氛围。学生们带着不同的需要和期待走进体育课堂，他们想去动，去寻求乐趣，学到新的知识和技能，在学习和运动中来展示自己，成为班级家庭中的一员，并分享自己和同学们的成功。而要达到以上目的，并不是想象中的那容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能实现：1、形成团队；2、积极依赖；3、明确个人责任；4、掌握协作技能。在这四个要素中，积极的依赖是其核心要素。合作学习中的学生练习目标完成是相互包容的，是共同努力的结果，而不是一个人的努力。简单的讲：“为了我们的目标你需要我，我也需要你”。所以在课堂教学中，应努力 小组合作学习中创设音乐、语言情境 根据小学生的生理和心理特点，充分运用生动形象的语言，悦耳动听的音乐以及录音旁白，把学生带进一个美丽的情境之中，使学生达到积极参与，愉悦身心及培养对体育兴趣的目的。例如，在我设计课题为“森林运动会”的结束部分，在“布拉母的摇篮曲”的伴奏下，用语言提示：“小动物们在森林中做游戏累了，躺在松软的树叶上，温暖的太阳透过大树枝条照在他们身上，他们闭上眼睛，嘴微微张开，缓慢呼吸，摒除杂念，全身放松”，使学生身心随着音乐和语言得到缓解。 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 场地、器材情境 体育场地，活动器械，都能以具体可感的形象作用于学生的感官，影响学生的生理、心理，进而感染学生的情绪。但客观物质本身是没有生命和情感的，这就需要我们体育教师精心的设计和创造，使体育场地、器材“活”起来。由于小学低年级的学生活泼好动，有意注意持续的时间短，所以创设整洁、优美的教学环境；将体育器材摆放成富有情趣的艺术图案；‘开设’练习超市”供学生自由选择等，都能唤醒和激活他们主动学习的动机，使之产生强烈的参与欲望，并积极地投入到教学活动中来。 责任情境 合作之前教师先说明要求；当一个人说的时候，另外的人要注意听，并要用眼睛注视对方，赞同对方观点的可点头示意；不赞同的等他讲完了再发表自己的意见，不能插嘴；合作结束后可让同学说说：你觉得小组中刚才谁的观点最精彩？动作最完美？谁听得最认真？你听得认真吗？让学生自己来评价，通过比较和小结，从而养成认真倾听他人发言的好习惯。当然小组合作学习时，教师一定要适当地关注，对几个听得特别认真的同学要当场表扬和鼓励，激励其它学生逐步养成良好的倾听习惯，意识到认真倾听的好处 现在小学低年级的学生大多是独生子女，自己的事常由父母或爷爷、奶奶包办，独立的机会少。因此，我根据体育教学的特点，让学生在教学中担当某些管理角色，给学生一些责任，协助老师处理一些课堂事务，这对学生成长是十分有益的。如二年级体育课建立了体育委员“轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期中当一回体育委员，有意识地让学生处理一些日常教学活动中的具体事项：协助教师整队，收发器材，布置场地；当裁判，计成绩，评价本课上课情况等。使学生在管理别人的过程中也提高了自我管理的能力，培养了责任意识。
