爱华网大学生作为一个特殊的社会群体，有许多特殊的问题,如对新的学习环境与任务的适应问题,对专业的选择与学习的适应问题,理想与现实的冲突问题,人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。这些都是学生在生活遇到的很现实的问题，如没有及时避免和消除由上述问题造成的压力，严重者会成为导火线，引发更严重的社会问题。在如何使他们避免或消除由上述种种压力成为我们辅导员一项科学的，实践性很强的工作。现实是很多大学辅导员并不是学教育，心理专业，面对一些棘手的心理问题不能马上提出合理的解决方法。伴随教师培训成为热点，为了更好的提高辅导员的思想政治理论和工作技能水平，大学辅导员在其学生工作中更需要各类培训，各个学校也都鼓励和组织辅导员参加各种培训，比如，心理培训，就业指导培训等。然而现实的尴尬确实，一方面，培训内容的针对性和实践性较低，与教师实际需求偏离，另一方面，培训重复性过多，不少教师也是消极应付，这直接导致教师培训的低效性。如何在新时代、新环境中构筑教师有效培训的理念，内容和模式，使培训有针对性，灵活性，有效性，成为当前培训最重要的思考。 一 培训理念的有效性 面对众多种类繁多的培训，组织机构和参与者是不是应该首先思考“教师培训究竟是一种工具，还是一门学科？这是思考和研究教师培训问题的关键”[]。当前各个高校都提倡教师专业化，辅导员专业化，专业化的发展日趋深入，然后我们的辅导员队伍很多不是教育专业，心理专业，思想政治专业出身，从何谈起专业化。如果培训本身缺乏专业化，没有形成一个规范的，系统的培训体系，而只是单一的经验总结和推广，那么我们的培训又将沦为教育的衍生物，又将变为功利的资质认定和证书认定。纵观教师培训的历史，不难发现，教师培训之所以饱受学界所谓“自上而下”的诟病，这与我们对教师培训的定位息息相关。当前高校都在提倡辅导员队伍专业化，对于很多并不这个专业的辅导员单纯的简单短暂的培训，并不能达到长久使之有效的效果。因此，辅导员培训应该以教师的专业化发展为主要目标，这是一种新观念的转变，这种转变不仅是辅导员队伍专业化的回应，也促使其对于培训有新的认识和提升。对于培训机构，培训理念的转变体现一种整体形态的变化，将培训看作是一个学科的领域，使各类培训得到系统，持久，健康的发展，也是教师在培训方面有规律，学生化的发展和探索，更好的达到辅导员队伍的专业化。 二 培训的内容的有效性 1 思维的引导 传统的培训认为辅导员培训所需要的就是教育学知识、心理学知识、学科性知识和教学技能，但随着研究的深入和现实的探讨，培训的内容从原来注重的理论知识逐渐向实践，案例转变。这一转变一改以前的理论空泛、实用缺乏、教师不爱听的状况，但是却使培训过度专注在课堂案例的狭窄化，使教师对其他方面或是深层次的研究不够关注，这样并不利于教师长久的学习反思。很多教师培训结束，行为结束，又回到了拿证书的阶段。在以后的工作中存在只“知其然”“不知其所以然”，不会举一反三，因此，在教师培训中，应该注重教师意识思维的引导，不是单纯的听分析，案例观摩。 2实践的引导 现在的教师培训因为受培训理念的影响，将其视为一种就业的工具，更多将注意力放到了拿资质证书，加之受传统教学方式的影响，培训人员更多的是像收音机收听广播，让专业知识和技能在短时间内得到灌输和记忆，但回到工作中，并不能很好的运用。这种司空见惯的做法，长期以来不自觉地形成了重理念轻实践的培训文化。我们在培训中，对培训内容的设计也因随着理念的不同而改变，既然将培训作为一种专业化的发展，那么我们可以在培训理论中加入实际实践，把培训的时间分为理论和实践部分，让学员得以交流运用。这种实践的运用，使我们有了情景学习，理论理解更深入，技能快速的提高。 3 师德的培养 当前的教师培训“应该关注的是教师的内在发生了什么样的变化，而不仅仅在于培训者做了什么，给他们传授了什么”[] 通过培训，应该不断加强师德建设，自觉形行成关爱学生爱岗敬业的奉献精神，只有这样才能形成一种长效的机制。没有教育事业心与尊严感，教师的心灵和人格就会淹没在功利化的欲望之中。比如，辅导员最常参加的心理培训，很多时候都是请专家教授汇总一系列的案例，分析，经验交流，然后再拿到工作中去运用。如何对这样的学生进行心理教育呢？培训最常告诉教师是的 （1）先认真地听完该生的叙述，（2）叙述中问其家庭，朋友，学习方面的问题，（3）分析产生心理障碍的原因，（4）咨询心理中心。短暂的培训学习完成，没有理论知识做支撑，单一的案例分析对于并不是学心理专业的辅导员并不能很好的解决学生面临的心理疾病，更多的是求助心理中心。以为将学生的心理疾病托付于专门的中心就能得到很好的解决。实际学生需要更多的不是物理治疗，更需要教师以师德为本的奉献奉献，更多的是在工作中倾听学生的心声，做学生的朋友，配合家长，正确引导学生认识，克服，治疗心理障碍，帮助学生创造良好的心理环境，使其更快的融入正常的学习生活中。学生工作不是谋生手段，不是牺牲而是享受。只有这样的奉献精神才真正有效的使心理培训的理论，技能运用到辅导员日常的实践工作中。教师才能自觉努力提高自身能力各种问题，乐观面对和处理教育教学过程中的各种问题。 三 培训模式的有效性 1被动转向主动 现在辅导员培训主要是通过给予教师外部刺激，以达成教师教学行为的变化。教师大部分培训为了就业工作的需要，很多时候并不是教师发自内心的主动要求的的培训。当然在这样一种被动的模式下，培训没有自主选择的权利，自然积极性不高，有效性也不明显。只有将培训模式向主动发展，提高教师培训的热情，调动其内在需求，让培训的教师愿意学，主动学，并不是功利的去满足就业上岗的要求，让教师从被动学习到主动学习，在一种无压力的一直自由的环境下才能提高培训的有效性，才能更加有兴趣，愉快的，创造性的学习。 2 理论转向实践
理论知识的学习对培训是至关重要的，但辅导员需要更多的不是理论知识，而是在各种情景下的实践，将所学的理论如何运用到实践中。我们参加培训是为了弥补专业的不足，本身所学并不能很好的解决各种各样突发的学生问题。对于不断变化的学生，没有一模一样的解决办法，即便是用同样的理论方法也不一定达到同样的效果。培训中单纯的理论学习，并不能使教师处理好现实中的各种学生问题。只有将理论与实践相结合，将培训的重心转向实践，提高技能，使培训内容举一反三。 参考文献 [1]朱益明.教师培训的教育学研究[D].华东师范大学,2004博士论文. [2]怀特海.教育的目的[M].徐汝舟译.北京:生活·读书·新知三联书店,2002.
