爱华网文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的。因此，教师在教学中要尊重学生的独特体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，尊重学生的独特体验。”我认为,个性化阅读教学,应该是在教师的指导下,学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特解读的阅读教学过程。本文结合课堂教学中个性化阅读的实践，从两个方面谈谈怎样提升小学语文教学中个性化阅读的品质。 一、创设情境，激发学生自主阅读文本的兴趣 兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。所以在阅读教学中，教师要针对学生心理，结合课文内容，给学生创设自主阅读、直接阅读的各种情境，而不应当成为“二传手”，把自己根据教参解读到的东西，直接向学生灌输。例如：在教学《一个小村庄的故事》这篇文章时，我为学生营造氛围，创设情境，给学生张扬个性的平台和机会，确实让一部分学生说出了自己想要说的话。教学伊始，我要求学生充分想象、描绘自己心目中美丽的小村庄，学生在有限的时间内和无限的思维空间中把美丽的小村庄描述得美轮美奂，这时，我再要求学生看课文题目，让学生针对课题质疑。“课文中描述的小村庄和我想象的一样吗？”“这个小村庄会发生什么故事呢？”“我想去看看这个小村庄”……学生的问题五花八门。此时，我再要求学生走进课文，阅读课文，学生主动积极地投入到阅读中。当我提出：“小村庄的人们日子过得还不错的时候，你会说些什么？”这时，学生说得惊人的好——“你们不要只图眼前的利益，你们不顾后果，你们会受到大自然的惩罚的”；“树木有很多的作用，你们要爱护树木……”此时我又紧追一步：“那么这些人听后又会说些什么呢？”此时班里的气氛异常活跃：“什么呀，小孩子知道什么，我们的日子过得这么好，这都多亏了这些树！”“没关系，你看这么多的树，够我们这辈子用了，谁让你多管闲事“……后面分角色读，送给小村庄人们的话，也充分地体现了“个性化阅读”。例如，在拓展“当小村庄消失后，你想对人们说些什么？”时，大部分同学说出了对人们的谴责之词，但也有一部分同学表达了对这片曾经美丽的小村庄的惋惜，这种观点不正是个性化阅读的体现吗？或有个别同学提议小村庄的人们今后应该如何去做，以上三种观点我在教学中都给予了相应的肯定，这样无形中就培养了学生个性化阅读的品质。再如教学《荷塘旧事》一文第一部分“荷塘美景”时，我通过多媒体创设荷塘美景,再配以轻音乐，让学生欣赏荷花，吟诵关于“荷花”的诗句等等，“一石激起千层浪”，学生的学习兴趣高涨，一个个争先恐后地举起小手。
个性化阅读生成于课堂的每一个环节。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，他们才会想学、愿学、乐学，才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。 二、解读教材，充分发挥教师的导向作用 “授之以鱼，不如授之以渔。”个性化阅读不是自由化阅读，应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。如果没有有效的导，学生的主体也就成了盲目的主体。因此，在教学前，教师要认真解读教材，设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个支点。如：经典课文《一个苹果》中有这样一句话：“防空洞里格外沉静。”我曾听过一堂课，老师是这样设计的：师：战士们是舍不得吃，还是不愿意吃苹果？为什么苹果转了两圈还剩一大半？为什么防炮洞里格外沉静？生；战士们舍不得吃苹果，因为自己吃了别人就吃不到了。师：是啊！如果自己吃了，别人会怎么想呢？生：别人会对这个战士感到失望。生：别人还可能憎恨这个战士。生：别人有可能想，苹果转到我这儿的时候，我忍住干渴、饥饿，把苹果让给了战友们，他竟然吃了，我真后悔没多吃一口。……同学们的回答无奇不有，令人吃惊，这样的理解已完全背离了作者的初衷。纵观这个教学环节，老师设计的问题——“如果自己吃了，别人会怎样想”，对学生的思维起了偏离引导的作用。而我在教学这部分时，设计了如下问题：“当苹果转了两圈还剩一大半时，防炮洞里格外沉静。战士们此时在想什么呢？”学生的回答令我内心沸腾，诸如“小李心里可能想，上天有眼，让我和连长一起，和这些战友一起参加战斗，这是我的幸运，我为有这样的连长和战友高兴，骄傲！”“战士们心里想，这个苹果让我们明白了友情的伟大，这个苹果是我们奋勇杀敌、夺回阵地的力量。”“没有水算什么，我们有爱、有关心、有团结、有奉献……这一切会加固我们的阵地，我们不能任由敌人的铁蹄通过邻国的疆土践踏我们的国土” ……此类的回答使师生和听课者的心头涌上了阵阵热浪。同学们的想象之所以如此丰富，都源自于老师问题设计的巧妙、得当。 提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是要注意价值观的取向。在个性化阅读教学过程中，教师决不能因学生个性的自由释放而迷失了语文阅读教学的本质，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬，使个性化阅读的品质得到提升。
