爱华网文/王增 课堂教学能力是当教师的“看家”本领。一堂“好课”，从教师角度考虑，就常规而言，应当体现在教学目标明确，教学重点突出，程序设计合理，教学方法得当，教学基本功扎实。 一、明确目标 需要动脑筋的是本节课的目标要达到什么程度，它是有伸缩性的，须根据本课学生实际确定合适的标高。简而言之，即教师能否根据教学的特点和学生的实际情况，制定恰如其分的课堂教学目标。 1．教学目标的课堂处理方式 （1）开宗明义，用板书或语言作出明确交待。 （2）教学过程中，结合具体内容，不时提示，照应教学目标。 （3）课堂小结，回扣教学目标。 2．更重要的是目标要体现在整个课堂教学过程中，即课堂教学的过程中教师是否能够通过适当的方式让学生明确教学的目标。具体到内容的取舍，重点的确定，程序的处理，教法的选择，提问的设计，练习的处理，作业的布置等，方方面面都应指向教学目标，力求达到确定的标高。 二、突出重点 （一）重点的确定 重点即最能体现教学目标的知识及相关能力。 1．要突出重点就不能处处都想“讲深讲透”。 2．教学重点可以将一节课推向高潮，这是达到教学目标的关键。 （二）重点的铺垫 切入重点之前，应有必要的铺垫。 1．引导学生理解相关知识，调节相应能力，选准知识的基点。 2．力求简明扼要，干净利索，不可占用过多时间。 （三）重点的铺排 一节课的成功与否此处是关键。
1．重点处不可轻描淡写，一笔带过，而应浓墨重彩，反复铺排，反复不是简单的重复，而是重点的突出。 2．教师的职业性技能之一就是要善于多角度、多侧面、多方式地引领着学生在重点处徜徉。 （1）多角度：不仅平视，还要俯视、仰视。 （2）多侧面：不仅熟其正面，还要从背面看，从右面看，从左面看。 （3）多方式：根据学生动机、兴趣、习惯、信心、等学习态度和情感目标，组织多种多样学习活动，如阅读、讨论、演板、提问、练习、质疑等。这样，不论重点知识出现在哪里，学生都能认得出来，抓得住。 总之，所教知识准确，能抓住关键，以简驾繁，能力训练度适中，重点突出。 三、设计程序 程序的编排最能体现教师的创造性劳动。怎样将知识和学习的过程中所蕴含的、应由学生掌握的能力培养出来呢？这往往由于没有必要的教学程序做保证而落空。 1.程序的编排体现于教案，主导着课堂教学步骤。备课的劳动，最后浓缩并显现于程序设计。 2.设计程序要由浅入深，突出重点，体现教法，抓住关键，有梯度、有深度、有探索、有创新。一方面，要教学思路清晰，课堂结构严谨。另一方面要抓重点，精讲精练。 3.设计程序要安排好师生的双边活动。面向全体，因材施教，全面提高学生素质。尤其要把学生的课堂学习活动策划好。所谓“备课要备学生”，一是考虑学生的实际知识和能力水平，二是本课堂如何让学生在教学中积极参与，乐在其中。 四、讲究教法 要善于根据教材和学生特点，以活动课堂气氛，调动学生积极思维为目的，选择恰当的教学方法。 （一）课堂提问 须课前精心准备。提问是创设思维情境，指明思维方向，调动学生积极性的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径。在此过程中，教师的主导作用和学习的主体地位明显，教者组织引导巧妙，学生思维活动积极。 1．要设计到主干性问题。善于在新旧知识的连接点上提问。善于在关键的重点处提问。善于在学生思维受阻处提问。防止提问过于琐碎、随意、指向不明。避免“满堂问”。 2．要设计有思维量的提问。激发学生思维是提问的目的。要把提问设在学生思维的最近发展区。过浅，无须动脑；过深，无从动脑。 3．要设计有层次的提问。由表及里，层次深入，体现知识的严密性和条理性。 （二）课堂练习 是学生巩固所学的重要环节。 1．练习材料的筛选：“少而精”，针对标高，围绕重点。 2．练习方式多样化：“先讲后练”之外，能分散时尽可能的分散练。不同学科应体现学科特点。文科：听、说、读、写；理科：做题、讲思路、板演、实验等等。 3．学生练习时，教师要巡视指导，共性问题及时点拨。 4．习题课要精心准备，明确目标，避免上成习题的简单叠加。 （三）课堂讨论 一种多项信息交流的教学方法。在这个过程中，教师不仅要对好学生的成就加以表扬，而且对学习能力薄弱的学生的进步也加以赞扬，以提高他们学习的积极性。 1．认真拟定讨论题目。选题把握重点，有些关键性的问题就是讨论题。 2．选择适合的讨论方式。小组分散式，班级集中式，课堂议论式等。 3．教师要善于激励、引导、点拨、小结。讨论前，要激发学生情绪，让学生处于心愤口悱，欲吐为快的情境。讨论中，要参与其中，把握方向，避免偏差。讨论完，教师要小结。讨论过程要放得开，收得住。 （四）课堂调控 凡事均有度，“度”即把握分寸。课堂是一种动态，可变因素多，教师应有调控意识。妥善处理教学过程中出现的偶发事件。 1．内容调控。包括讲练调控、提问调控、疏密度调控、难易度调控等，可顺势做些适当的引中或增删，但要适可而止。 2．情绪调控。教师要善于调节自己的情感，追求教与学相交相融，互相激发的课堂心理感受。同时调动学生的情感，矫正学生的不良学习行为，营造活跃和谐有序的课堂氛围。 3．节奏调控。注意轻重缓急的节奏变化，力求快慢相宜（重点细嚼慢咽），动静相生（时而思，时而议），起伏相间有张有弛（形成高潮前，设计几个“小浪头”以蓄势）。 五、教学效果 1.在课堂教学活动中，学生的注意力集中，教学气氛活跃，教学情趣高涨。 2.在教师的引导下，学生兴趣得到激发，产生强烈的求知欲，具体表现为课堂上的发问和提出质疑。 3.学生回答问题和课堂联系的准确率高，一般在75%左右。 4.教师在课堂教学过程中，能贯彻有效的课堂管理制度，以维持良好的学习行为，具体为学生遵守课堂纪律的情况。 六、强化基本功 教学基本涉及教师的多种素质，一方面要教学手段恰当，语言清晰，态度自然大方，讲解精当，板书工整；另一方面要从实际出发，能适时运用现代教学手段，体现课堂与教育手段有机结合。这里强调三点： （一）语言 课堂教学语言是一种专业语言，不同于日常用语，是传授知识的载体。 1．基本要求：准确、清楚、用普通话。 2．较高要求：简洁、清晰、生动、富于启迪。 3．还要讲究音量、声调、语速、语气的节奏变化。避免平铺直叙，一韵到底。避免重复、罗嗦、拉杂。 （二）板书 1．板书要工整、美观、言简意赅，层次清楚。 2．板书付诸学生的视觉，有聚焦作用、点睛作用、强化作用、集成作用，便于突出重点，提纲契领。 3．分清主板书和副板书，善用彩笔、线条、图表。 4．字不能太小，书写清楚，布局合理，避免错别字。 （三）教态 1．走上讲台要“进入角色”，向学生展示出饱满的精神状态。 2．善于运用目光、体势、手势，表情自然、温和、适度，举止端庄大方。 3．必要时要富于激情。 总之，课堂教学的这五个方面，是便于讲释，其实表现于课堂，这些方面是浑然一体，贯穿始终的。效果在课堂，功夫在课前。勇于实践，勤于思考，日积月累，滴水穿石，人人都能成为课堂教学的高手。
