爱华网一、引言 “十二五”期间，我国资产评估行业市场巨大，业务总收入实现300亿元，传统业务年递增率达到20%，但是资产评估人才紧缺，截止目前为止，全国共有执业注册资产评估师3万多人，资产评估从业人员8万多人，而“十二五”期间的发展目标是执业人员数量超过10万人，从业人员数量超过30万人。面对宏观市场巨大的人才缺口，如何培养出高层次、应用型的资产评估人才是我国资产评估行业发展的难题，而资产评估硕士的培养是解决此难题的重中之重。 从我国资产评估硕士专业学位的设立与发展过程中，不难发现我国资产评估人才的培养面临着“新、短、多”的严峻考验，即专业学位新，发展时间短，存在问题多。通过对我国资产评估硕士培养目标、课程设置以及师资力量现存问题进行分析，并对我国资产评估硕士培养模式提出建议，从而不仅增加了资产评估行业高层次人才的储备量，而且对有效提升评估行业从业人员整体素质具有十分重要的意义。 二、国内外现状分析 国外的专业学位教育起步较早，发展成熟。二战后美国专业研究生教育经历了一个快速发展时期，到90年代，美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上。根据英国教育统计机构的统计数据，2003年至2008年期间，英国每年授予的课程型研究生（专业学位）学位数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。上述数据显示出国外资产评估硕士发展时间长，培养模式成熟，人才储备充足。国外硕士专业学位培养模式的研究文献，主要有Smith教授提到的英国硕士专业学位的培养模式，以及王莹与朱方长汇集众多国内学者所著文献所撰写的《美国专业学位研究生教育的特征与启示》中，详细介绍了美国专业学位研究生教育的发展历史，分析了其严格的准入制度，明确的培养目标，系统化、适应性的课程设置等特征。 我国资产评估硕士专业学位设立的起源性文件是2009年，教育部发布的《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，标志性事件是2010年，国务院学位委员会第27次会议审议决定在我国设置资产评估等硕士专业学位，获得发展是2011年教育部批准68所院校招收资产评估专业硕士，体现了国家对评估行业发展的重视和扶持。我国对资产评估人才的需求量巨大，虽然自2011年起教育部批准68所高校开设资产评估硕士专业学位，但是资产评估硕士年平均招生人数约为2000人左右，显然资产评估市场存在巨大的人才缺口。国内硕士专业学位培养模式的研究文献有资产品评估专业硕士点负责人王明虎教授所撰写的《资产评估专业硕士培养模式探讨》，主要对我国如何建立资产评估硕士专业学位培养模式提出了自己的观点；中央财经大学资产评估研究所刘玉平教授所撰写的《全日制资产评估硕士专业学位教育若干问题的思考》，主要从就业方向出发探讨了全日制的专业硕士的培养模式。 三、资产评估硕士专业学位教育存在的主要问题 现阶段我国资产评估硕士专业学位教育存在的主要问题表现在以下三个方面： 1.培养目标笼统 （1）目标定位不明确。如表1所示，通过对2012年招收资产评估硕士的68所高等院校进行调查，结果显我国各高校对资产评估硕士专业学位的定位无法统一。资产评估硕士隶属院系不同必然导致培养方向与重点不同，这在一定程度上反映出我国资产评估硕士专业学位培养目标是不明确的。 表1 我国68所高校资产评估硕士专业学位开设院系表 备注：①厦门大学在财政系招收资产评估学术型和应用型（专业学位）硕士。 ②西南财经大学分别在会计学院和财税学院招收资产评估硕士（专业学位）。 （2）资产评估硕士与会计硕士的区别不明显。同样作为专业学位硕士，在实务中存在会计专业硕士从事资产评估业务的情况，但是资产评估硕士与会计硕士在资产评估领域工作能力与未来发展存在巨大差异，如何保证资产评估硕士不被会计硕士替代，需要培养目标明确体现出资产评估硕士的独特性。 （3）在职资产评估硕士与全日制资产评估硕士的细分不显著。在职资产评估硕士一般具有较丰富的实践经验和工作能力，接受硕士教育主要是满足在职提高和在岗学习的目的，而全日制资产评估硕士一般是应届本科毕业生，缺少实践经验，接受硕士学位教育主要是满足增强就业竞争力的需要。这就需要资产评估硕士专业学位培养目标将二者区分，细化他们的培养目标，从根本上做到区别对待。 2.课程设置不合理 资产评估专业硕士的课程设置是以资产评估硕士培养目标为指导，而培养目标的宽泛化造成了课程设置的不合理，这直接影响到资产评估硕士的教育质量。 目前资产评估硕士的课程体系包括3个部分：学位课程、选修课程和实践教学，个别高校分为4个部分，即在上述3个部分的基础上增加了补修课程。这种课程体系设置存在的问题有：首先各高校开设的学位课程不仅冗余而且关联性差，学位课程与选修课程二者开设的科目没有很好衔接；其次选修课程开设的科目没有体现资产评估的专业特点，很多学生选课时会按照课程学习的难易程度进行选择，而不是根据对今后职业发展的受益程度来进行选择；至于实践教学则是中国整体专业型硕士培养中的“短板”，目前我国众多培养单位采取的是学生在实践单位中进行为期三至六个月的实习，在实习过程中并没有给予学生足够的指导，学生的实践能力并没有得到培养与提高。 3．师资力量薄弱 不论是初等教育还是高等教育，卓越的学生都来自于优秀教师的培养。但是我国资产评估行业起步晚，发展迟，形成资产评估硕士导师无论在数量和质量，还是教学方式上都存在严重的不足。 目前大多数高校教授会计、审计、财务管理方向的导师同时作为资产评估硕士的导师。大批具有丰富实务经验的注册资产评估师，房地产评估师等评估机构的优秀人才由于受到学校管理制度或学历限制，无法进入高校担任资产评估硕士导师，尽管这些人士可以在“双导师”制下作为学生在校外的硕士导师，但是由于工作关系的限制，很难投入大量的时间和精力来指导教育学生。 在教学模式上导师们也大都采用学术型研究生的授课模式——“三步走”，即老师讲，学生记，最后考。在毕业学位论文的写作方面，也基本承继学术型硕士学位论文写作与指导方法。这种模仿学术型硕士的教育方式对实践操作要求高的应用型专业硕士是不适用的，不仅激发不起学生对所学专业的兴趣与热情，同时也无法提高学生解决实际问题的能力。 四、资产评估硕士专业学位培养模式的几点建议 1.培养目标的定位 资产评估专业硕士要想得到不断发展，并在社会中得到认可，就必须在培养目标中明确三点：（1）区别性的培养，资产评估硕士培养目标中应该明确指出资产评估专业硕士与其他学术型硕士以及专业型硕士的不同之处，培养出具有专业特色的资产评估硕士。（2）全方位的培养。要求资产评估硕士培养目标中充分体现“宽度和深度”，从而提高资产评估硕士的就业能力与发展能力。专业硕士强调将所学活用到实践，而不是进行深入的理论探索，这就需要资产评估硕士培养目标在课程设置、教学方式、成绩测评等多方面体现实践能力的培养，从而达到培养高层次、应用型资产评估专门人才的目的。（3）就业性培养。资产评估专业硕士就业目标不一定是职业资产评估师，我国资产评估行业发展时间短，所需资产评估师数量很大，不仅资产评估机构需要高素质的资产评估人才，同时其他金融机构，国有企业也需要大量的资产评估人才，所以我国资产评估硕士培养要充分考虑现在以及未来市场的多元化需求。 2.课程设置的优化 结合国外专业硕士培养方案的课程设置以及国内学者教育人士的相关研究，现提出笔者构建的资产评估硕士专业学位研究生培养课程体系如图1: 图1 资产评估硕士专业学位研究生培养课程体系设置 核心课程设置的特征有：①含有资产评估学科中成熟的理论基础知识；②课程数量少而精，不要求学习过多的课程，而是实现对专业知识的精学；③要与其他课程相关联，相衔接，设置课程时必须考虑与其他三方面课程的平缓衔接。现给出核心课程的具体设置如表3予以参考，各高校可以结合自己学校的特长优势进行扩展。 表2 核心课程设置参考 备注：括号内课程仅是举例并不要求同时开设。 方向课程其特征表现在：①专业必修方面，以突出专业性为目的，设置评估专业性课程， 如：无形资产评估、机器设备评估等；②专业选修方面，由于我国资产评估行业起步较晚，现阶段存在多种热点问题，学生可根据个人兴趣爱好进行选择，譬如：税基评估、高新技术企业评估等；同时培养单位可结合本校特色进行课程设置，如地质勘探类院校可设立珠宝玉器评估，土木建设类院校可设置项目评估等；资产评估是个动态性行业，我们可以针对未来资产评估行业的发展方向，设立生物评估、环境评估等。实践课程主要从两方面做起，一方面是职业道德教育，另一方面是实习训练。补修课程主要作用体现在资产评估硕士专业学位招生中存在大量的非经管类人才，为了使他们更好的理解与学习资产评估知识，就必须开设相关补修课程。具体操作是开设会计基础、财务管理、成本会计、管理会计等财会类基础课程。 3.师资队伍的建设 （1）充实师资力量，引进专业人才
我国资产评估硕士教师分为两类：①“纸上学来终觉浅”型，由于我国资产评估学科教育起步晚，大多数教师是迫于工作压力以及专业划分影响，从而在自己现有的知识储备基础上，学习资产评估相关知识，由于缺少在实际评估机构的实践操作，导致此类型教师在实际教学中存在力不从心的状态或者讲课内容只见皮毛不见肌理。针对这种情况，建议采用轮流学习制，一方面教育部联合中国资产评估协会共同开办培训班，对教师进行集中培训，另一方面选出部分教师在当地的评估机构进行实践操作培训，从而大幅度提高这类教师的教学水平；②“术业有专攻”型，现阶段担任资产评估硕士教育的老师要么精通财务会计专业，要么从理工科专业转行进入资产评估专业，由于资产评估教学涉及面广，除了基本的财会知识还必须具备机电设备、房地产、建筑物等专业学科知识，由于平时工作压力与时间精力的限制，一位教师可能无法做到全方位发展，可以确定每位教师在资产评估教学中的方向。总之针对我国资产评估硕士教育的现状，我们只能采取教师边学边教，教师学带动学生学，双方在交流探讨中共同进步。 （2）强化“双导师制”，加强沟通协作 “双导师制”起源于美国，美国将教师分为两种类型：专职教师和兼职教师。我国将教学分为两种类型：理论与实务。根据MBA、MPACC的教学经验，资产评估硕士专业学位的培养适宜采用“双导师制”，即理论教学部分由培养单位负责，按照双向选择意愿为学生安排在校导师，主要帮助学生完成理论学习部分以及日常生活学习中遇到的问题；同时为学生选配资产评估领域的专家为业界导师，业界导师主要负责学生在评估机构实习期间的实践学习情况。但这并不意味着院方导师与业界导师是独立的，相反两位导师需要紧密联系与沟通协作，业界导师将学生实践中出现的问题向院方导师反馈，从而使院方导师更好的掌握学生学习情况，给予理论上的指导，同时院方导师向业界导师提供学生的薄弱知识点，从而使业界导师加强对学生弱点的训练。两位导师的共同配合，才能使“双导师制”的效用达到最大化，形成协同效应。 五、结束语 我国资产评估行业发展相较于西方发达国家落后半个世纪，专业硕士的培养更是迟于西方发达国家一个世纪之久，在这种背景下发展资产评估硕士专业学位是任重而道远。资产评估硕士教育既不同于学术型硕士的培养，也不同于其他应用型专业硕士的培养，其在培养目标、课程设置、师资结构、课程考核及学位论文方面都具有自己的特色。虽然国外的专业硕士培养为我们提供了经验，但是就我国国情和现状来看，我国资产评估硕士专业学位研究生的培养存在很多的困难。正是因为这样我们更要摸着石头过河，困知勉行从而为我国资产评估行业的发展储备大量高层次、应用型人才。 参考文献： [1]王明虎. 资产评估专业硕士培养模式探讨[J]. 经济研究导刊, 2012(1). [2]赵慧. 评估人才，价值不断被发现[N]. 中国会计报, 2011(3). [3]王莹等. 美国专业学位研究生教育的特征及启示[N]. 湖南农业大学学报,2009(2) .
