爱华网教学改革向纵深发展的结果，越来越明确，越来越尖锐的触及到时间和效率、负担与质量的相成关系这一为人们普遍关注的问题上。而高效课堂无疑为我们提供了目前最先进的教学模式。无论哪一种模式，其终极目标都是为了提高教学质量。那么，如何怎样更好地实施高效课堂呢？笔者仅从以下三个方面谈一谈自己的体会： 1、认真备课，精于施教 精于施教的核心是一个：“精”字。精，是指讲授的内容要精当。讲授的语言要洗练。教师在教学中必须注意每节课的知识容量和密度，切合学生接受能力实际地去追求课堂教学的大容量、高密度、快节奏，因此，既要抓住重点，又不放过难点的前提下，根据具体的学情，恰如其分、有的放矢地选取教学内容，并通过洗练生动的教学语言和恰当得体的教学方法将其传授给学生，这就是精于教学。 要做到精于施教，就要用系统论指导语文教学。因为系统论的核心是整体性，所以贯彻整体优化的原则。首先规划整部教材。整个单元的总体目标，总体要求及实施教学的总体步骤，然后确定每一篇课文，每一个教学环节各自独立的位置，明确他们的具体目标和局部要求，从而把学生的知识由浅入深、由低到高、循序渐渐的引入更高的层次，以至最终完成教学要求的整体性指标，最大限度的完成课堂教学的有效工作量，极大地提高课堂四十五分钟的教学效率。 要做到精于施教，教师不仅要精讲，而且还要精炼；既要减少课堂上繁冗多余、可有可无的教学活动，又要减轻学生的过重的课业负担。有的教师在课堂上教学目标不明确，教学方法不得体，组织教学不紧凑，而只是习惯内容上的照本宣科，照搬教参；习惯于方法上的按部就班、墨守陈规，这势必要降低课堂教学效率。当造成这种局面以后，不少教师又往往靠挤占课余时间或布置大量作业去补救，于是滥发讲义，频繁考试就成了顺理成章的事了。其实题海泛滥，考试成灾，铺天盖地的讲义，多如牛毛的习题，常常会使学生望而生厌，望而却步，很难达到预期的训练目的和提高质量的效果。 要做到精于施教，教师也必须认真备课，不断提高驾驭教材的能力。在备课过程中，坚持做到两个突破：第一是突破单篇教材各课的圈子。把每篇课文都放在整个单元，整册教材以至整个学段教学的宏观角度去分析去考虑，从而决定讲什么不讲什么以至如何讲的问题。一方面把握各篇课文各项训练之间的横向联系，明确他们之间的相关性，提取它们题材和写法方面的相同点，概括为具有一定共性的读写规律。另一方面纵向掌握训练序列，坚持知识传授和能力训练的层次性原则，根据各篇课文的不同个性和特色，从不同角度确定化整为零的教学目标和任务，并突出其各自的特点，使学生课课都有新鲜感。这样纵横交错，新旧勾连就会使教学内容更具立体状态，使教学活动获得整体效应。第二是突破课本各课的圈子。语文教师的平时的广学博览，涉猎古今，兼蓄中外，不仅能丰富充实教学内容，而且能使教学得心应手，精益求精。 2、激发兴趣、艺术施教 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师。它是调动学生学习积极性的一种能源，是学生学习知识增长智慧的一种动力。如果学生能够在学习过程中激起学习的兴趣，就会产生学习的主动性和自觉性。因此，提高课堂效率必须把激发学生的兴趣放在十分重要的位置。 要激发学生的学习兴趣，教师要努力做到艺术施教。教学本身就是一门艺术，教师在教学中要尽力使讲授从语言到内容都做到生动、形象、富有情趣，教师只有教得生动，学生才能学得主动；教师只有用生动活泼的教学创造平等、和谐、宽松的课堂气氛，才能使学生从沉重的精神重负中解放出来，使思维流畅，产生求知的欲望，形成最佳的心理状态。
艺术施教还表现在教师“应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就”（苏霍姆林斯基语）。因为学生学习的主动性常常跟学习的兴趣密切相关，而兴趣又往往来自于需要。只有使学生对所学的内容感到需要，才能使之产生更加浓厚的学习兴趣，更加具有学习的主动精神。每位学生在学习过程中都有强烈的自尊心和表现欲，教师要通过施教的艺术，尊重学生的自尊心，满足他们的表现欲。通过调动、提问、质疑、启发、点拨、练习等各种教学手段，千方百计地使学生保持愉悦的智力情绪。因为“好的情绪会使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动”（赞可夫语）。 适时的审美教育也是激发兴趣艺术施教的手段。语文学科最富有美的魅力，美的形态。教材中众多的文质兼美、脍炙人口的名家名篇，都有较高的美学价值。最具有感染熏陶、形象诱导的特色。为对学生进行语言美、形象美、情感美的审美教育准备了得天独厚的条件。教师艺术施教，就要通过这些文章，不失时机的把智能教育跟审美教育结合起来，融为一体，以此激发学生学习语文更加浓厚的兴趣。 3、研究教法，科学施教 人常说：“教学有法，教无定法”。教学有法是说教学本身是有规律可言的；教无定法是指教学没有一成不变的常规，不能在教学中搞机械的思维定势。提高课堂教学效率，必须灵活地采用恰当得体的教学方法，因此我们要研究教法，科学施教。 教师在一个班级里任课，几乎每天一节，常常是一任三年。要想使学生百听不厌，保持学习的渴望和热情，就必须不断的变换教学方法，灵活运用多种教学方法。只有教的活，才能学的实。那种千篇一律的教法，只能泯灭学生学习兴趣以至降低课堂教学效率。教师不能企图用一种模式限制语文教学，不能企图把学生的思维囿于一个固定的程序里，也不要相信一些人在教法上最佳、最优、最好的广告式宣传。 教学改革中涌现了为数可观的优秀语文教师，他们创造出许多行之有效的教学方法。目前，好的教学方法可以总结出数十种、上百种甚至更多。其中除故弄玄虚者外多数在一定条件下都有可能产生最佳的教学效果。但是，即使最优秀的教师在教学方法上也要日求其新，月见其异；即使再好的教学方法也要在实践中不断改进，日臻完善。对于我们学习别人的教学方法的人，则必须结合自己个人的实际，根据所教学生的学情，博采众家之长，补苴自身之短。如果不顾主观和客观方面的条件，一味的机械的照搬和模仿，只能是方枘圆凿，龃龉难入。以他山之石攻玉，当然很有必要，而邯郸学步、东施效颦，学成一个四不像，反过来把自己的东西也丢掉了，那就很不足取了。 比教学方法更重要的是教学风格。教学活动应该是很有个性的艺术活动。每位教师都需要在教学实践中发现和发展自己的特长，以至扬长避短，逐步形成一定的教学个性特点。这种个性特点明显了，表现自如了，积累到一定程度，就肯达到一种新的境界，产生一个飞跃，形成属于自己的特有的教学风格。在教学活动中，这种对教学个性和教学风格的追求要比教条的学习别人的教学方法重要许多倍。因而，科学施教，离不开一定的教学方法，同样也离不开一定的教学风格。 综上所述，我感到要提高课堂教学效率，就要求教师在认真备课精于施教，激发兴趣艺术施教，研究教法科学施教方面努力探索，这是高速高效提高教学质量的先决条件。
