爱华网[摘 要] 本文分析了美国高等教育政策研究所（IHEP）的网络课程开发评估指标，同时分析了国际教学设计领域的研究，在此基础上指出网络课程的开发应充分考虑学生的发展，建议网络课程开发重视教学设计。[关键词] 网络课程；评估指标；教学设计
网络课程建设的质量好坏和水平高低，将直接作用于远程教育的教学思想、教学方法、教学手段、教学模式等诸多重要方面。什么样的网络课程好，如何建立一套行之有效的质量评估体系，这需要教育理论研究者和教育工作者长期不懈的努力和实践。本文结合美国高等教育政策研究所（IHEP）的网络课程开发评估指标以及国际教学设计领域的研究，讨论在教育理论指导下进行网络课程的开发，发展学生的分析能力、综合能力、自我评价能力是开发优秀的网络课程应充分考虑的。必要的教学设计帮助学生提高达到目的的能力，建议网络课程开发重视教学设计。
一、美国网络课程开发的评估指标2000年4月，美国高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）经过深入调查和研究，发表了名为《在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准》研究报告。在报告中，整个远程网络教学的质量评估系统被分为7个项目，共包括24项评估标准（涉及课程开发3项、教学过程3项）。这些评估标准都是在总结美国多所大学网络教学经验的基础上而得出的。1、课程开发评估指标⑴ 在远程互联网络课程的开发、设计和传递过程中，应建立一套最低质量标准的指导策略。此外，选择教学媒介的决定性因素不是目前所具备的设备条件，而应根据学生的学习情况进行选择。⑵ 应建立定期检查教学内容的制度，以保证教学内容达到课程设计的标准。⑶ 在课程开发过程中，应充分考虑到学生分析能力、综合能力和自我评价能力的发展，并把这些内容当作课程学习要求的重要组成部分。2、教学过程评估指标⑴ 在教学过程中，应充分重视师生之间和学生之间的相互交往，并通过各种途径和方法来保证何处进这种联系和交往。⑵ 应对学生完成的作业以及提出的问题提供及时和建设性的反馈。⑶ 在教学过程中，应注重培养学生的科学研究能力，其中包括资料的收集、整理和分析能力等。分析美国网络课程开发的评估指标和教学过程评估指标，评价教学效果的主要标准仍然是学生的学习。把通过课程的学习能提高学生分析能力、综合能力和自我评价能力作为课程开发质量的重要评估指标要求，值得我们在网络课程创作时思考。二、教学设计研究起源于美国的教学设计研究，把工业制造和系统工程学引入了教育领域。教学设计作为一门学科，研究的是怎样设计教学、为什么设计教学以及怎样保证实际进行的教学能高效地带领学生到达学习目标。70年代和80年代，教学设计研究中最具代表性的模式有：加涅（R.M.Gagne）提出的教学设计原则、梅里尔（M.D.Merrill）的成分显示理论(Component display theory)、瑞格鲁司（C.Reigeluth）的精致理论(Elaboration theory)以及斯肯杜拉(J.Scandura)的结构学习理论(Structural learning theory)等。当今国际上具有代表性的教学设计模式案例有：R.Schank的基于目标的剧情设计、J.Bransford的抛锚式教学设计、S.Dijkstra & J.van Merrienboer的基于问题的教学设计、J.van Merrienboer的四要素教学设计模式。在当今世界教学设计领域，研究者基于不同的设计思想提出不同的设计模式，目标是共同的，为了帮助学生提高达到目的的能力。三、网络课程开发要重视教学设计1、网络课程国内的专家对网络课程和远程教学资源有以下几种观点有专家认为：远程教学资源从应用于教学为目的的功能划分，有案例与例题，有相关的阅读与自学材料，有类似于课堂讲授的视频资料，还有与教学组织和管理相关的考试和练习等。有专家认为：在资源类型上，有案例库、素材库等，但最重要的是关于课程的课件。还有专家认为：从网络课程的要素看，首先它是一种教学软件，最主要的内容是一门课程所有教学材料都应该在该软件里体现。总之，一般认为教学资源有这样几个含义：一是素材类教学资源，主要分题库、素材库、课件库、案例库；二是网络课程库，按课程的形式组成的学习内容，所有素材建设围绕课程进行组织，统一服从网络课程建设的要求；三是教育资源管理系统；四是通用远程教学系统支持平台。
我们认为，用各种手段表现一门课的内容是网络课程的功能之一。2、网络课程开发应充分考虑学生的发展分析美国网络课程开发的评估指标和教学过程评估指标，学生取得的效果是评估的主要指标。发展学生的分析能力、综合能力、自我评价能力是开发优秀的网络课程应充分考虑的。在教育过程中，无论教学方法和媒介如何变化，教育过程中一些最基本的原则和理论仍然是教育者所必须坚持的。美国教育协会主席鲍伯·柴茨指出：我们相信，在网络教学过程中，尽管教师与学生的实际距离增大了，但评价教学效果的主要标准仍然是学生的学习，即学生最终取得的学习成绩。以此为基础建立远程教学质量的基本评估标准，将是我们在大学教学过程中应用新科技手段的必要保障。它能够使我们的大学在充分应用现代科技的同时，仍保持高质量的教学和使学生得到最大程度的发展。使学生得到最大程度的发展也应是网络课程开发追求的。3、选择先进的教学设计模式提高网络课程水平教学设计作为一门学科，研究的是如何保证实际进行的教学能高效地带领学生达到学习目标。使学生的能力得到最大限度发展。我们认为选择恰当的教学设计模式、应用国际先进的教学设计研究成果表现网络课程内容、素材、案例，有助于发展学生的分析能力、综合能力、自我评价能力。例如，前面提到的抛锚式教学不同于通常课堂上以“知识传递”为目的的教学，它在教学中利用以逼真情节为内容的影像作为“锚”为教学提供了一个可以依靠的宏情境（Macrocontext）。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流、即合作学习，凭借自己的主动学习、亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。当然，不同的教学设计模式具有不同的特点，目标都是一致的。现代远程教育资源建设必须在现代教育理论的指导下进行，在教学中特别应注重遵循获取知识的能力和创新能力的培养的原则。我们的研究尝试在理论上探讨提高网络课程开发水平的途径，仅作引玉之砖。
[参考文献]
[1] 赵国栋等 美国远程互联网教育的质量评估 《中国远程教育》2000.12[2] 李平等 现代远程教育专家访谈 资源建设篇 同上[3] 高文 教学设计研究《全球教育展望》2001.1
