爱华网小学语文教学的核心是培养学生的创新能力，写作作为一种创造性的精神劳动，同样具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的韵味来，那么怎样才能达到这种境界呢？ 一、激活思维，开创新拓展门径 任何形式的作文都是思维的表现，因此，创新作文的实质就在于培养学生创新的思维品质，培养创新的精神。 引导反思。创新思维必定是个性思维，在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。如“关公面前舞大刀”，通常用来比喻和讽刺那些不自量力，竟敢在行家面前显示自己本领的人。如果运用逆向思维，便可以从中演化出“关公面前舞大刀又何妨，这种胆识和魄力不正是改革中每一个成功者所必须有的吗？”这样的见解常能使人耳目一新。 引导多向思维方法。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。即从材料或题目的内容多方面去阐述。如《沙漠中，还有半壶水……》有的人喜出望外……有的人悲观绝望……有的人抢着喝……有的人让给别人…… 引导发散思维。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。如提供“墙上的墨迹不见了”这样的题材，让学生多角度立意写作，用广角镜去捕捉“墨迹”消失的多彩故事。另一类是变换主题，续写课文。如《东郭先生再遇恶狼》《南郭先生续编》《再说龟兔赛跑》等。学生选材新颖，寓意深刻，且能与现实生活和改革时代中的奇人异事相衔接，常有令人意想不到的火花闪现。 二、打破定势，树创新意识萌芽 长期以来，我们的作文教学习惯运用同向思维（即一种定式）的方式，禁锢了学生的大脑，使学生思想僵化，不敢越雷池一步，缺乏突破和创新。 孩提时期是人生中最富有创造性的时期，小语教材中诸如《曹冲称象》《司马光砸缸》等故事之所以为小学生所喜欢，就是因为曹冲、司马光克服思维定势而采用求异思维的方法来解决问题。倘若我们抛开惯常的课堂作文流程，我们就会惊奇地发现，小学生写自己的作文往往经历以下过程：选材——“胡作非为”（做自己想做的事），构思——“胡思乱想”（幼小的孩子心灵是自由的），以至于成文——“胡言乱语” （直言不讳、童言无忌）。这些看似“非正规”式的流程，恰恰是学生在审题选材、立意构思、写作成文的整个思维过程中，突破了常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，从而得出不同一般的结论。
三、走向生活，引来创新源头活水 “创作源于生活，又高于生活 ”，作文教学只有同社会生活紧密结合起来，着眼于学生主体性的发挥，才能不断的培养其创新的意识和能力。 从“熟视无睹”中择典型。如《校门口》，学生每日都须经过，然，能以之为源引起思考的又有几个？此文可以让学生捕捉校门口所见，可以是片断、特写，可以摄取一个场景，亦可以是自己有感而发。 自然界里掺“色彩”。如，自然界的“风”来无影去无踪，如以《假如风有颜色》为题，引导学生根据春、夏、秋、冬不同的季节特点，给“风”这位神秘的“隐身人”涂上色彩，其展示的不单是驰骋想象的内容，更是学生缤纷的内心世界。 生活之中加 “调料”。 凡文章总能找到作者自己生活的缩影，在作文中应尽可能地让学生把自己的生活积累，对生活的喜、怒、哀、乐反映其中。如续写《凡卡醒来以后》，乐观自信的同学和悲观失望的同学会有两种写法，一是凡卡回到了乡下，依靠自己的劳动，和爷爷相依为命，顽强的生活；二是凡卡回到了乡下，不久就活活的冻死或饿死，这些都符合学生对生活的认识和感受。 四、打破传统，构建充满活力的创新模式 传统的作文教学是教学中最枯燥乏味，最让学生头痛、老师劳神的一件事。教师出题，审题，列提纲，然后学生起草，教师在一旁“督察”。“程式”化的模式往往要学生苦思冥想，搜肠刮肚的琢磨半天，可写出来的文章千篇一律，难有鲜活之作。这样既无法发挥学生那丰富而鲜活的想象力，又很难达到预期的练笔效果。要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。 营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的“愤悱”精神状态。 放胆表达，拓展创新思维动空间。提倡“我以我手写我心，我以我心诉我情”，让学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，提倡学生的个性张扬，允许学生“想自己所想”，“说自己所说”。 当然，放胆并不是排斥教师的“导”，而是教师不用太多的框框去束缚学生的思维，在保护学生个性化的同时，有的放矢地进行指导，那么学生的作品就会如鲜活的生命之水流淌出个性化的激越与昂扬。 交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。这里指的交流合作，是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。 评优激励，激发创新动机。目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”──只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。 创新作文教学就要教育学生在心理上正视成败，既要以正面表扬为主，又要恰如其分的指出存在的不足，以此激发学生创新兴趣，保护学生已经萌发的创新欲望。 不同质的花草嫁接后开出的花朵形态独特、色彩各异。如果我们教师采取民主的态度，开放的举措，尊重学生，还学生真实的自我，给予他们表达心灵的自由，倾吐真情的心理安全感，学生的作文就会呈现“百花竟艳”、“百鸟争鸣”“百舸争流”的鲜明个性。
