以学定教打造高效课堂 打造优质高效课堂的初探



     高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响

  力和社会效益的课堂。

  课堂教育效果为教育过程的中心环节,作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地,愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实,新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天,关注课堂,研究课堂,创新课堂,实现课堂的高效,毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势,是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。

  1.建立良好学习习惯与优质高效课堂的必要性

  中考成绩和升学率承载着太多的社会压力,使得我们的教育部门或教育者自身急于求成,急功近利,从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学,确实存在着一些低效、无效,甚至是负效的现象。归纳起来,具体表现在以下几方面:

  笼统表述多,明晰表述少。

  许多老师对教学目标的认识淡薄,理解模糊,教学目标表述过于笼统,失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用,以致无法评价目标的达成度。

  教师讲授多,学生实践少。老师以“讲得多”“讲得好”为满足,“满堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会,老师认为该讲就讲,不关心学生的感受,不关注学生的学得。很多时候,对一些所谓的重点,老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明:重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦,造成课堂气氛沉闷,学习兴趣降低,从而使课堂教学低效,甚至无效。

  关注知识多,学法指导少。“授之以鱼,不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过,“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 结果,学生只会被动地“接水”,不会主动地“取水”,造成课堂低效。

  关注预设多,关注生成少。课堂上,老师把注意力放在预设的教案上,即:按教案教(走教案)。衡量一节课是否高效,不是看教师有没有按预设完成教学内容,而是看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。教案上有什么就教什么;教案上写的采用哪种活动形式就用哪种;时刻关注的是教学环节的推进,对学生在课堂上的表现视而不见

  活动形式多,实际收效少。课堂活动形式往往花样很多,但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是:小组合作学习。讨论过程、反馈,都只有少数尖子生参与、表现,大部分学生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位,课堂教学应面向全体(80%以上的学生)。

  统一要求多,个性发展少。教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。整齐划一的练习和作业多,发展个性、分层选择的任务少。造成课堂效果的低效。

  面对新的课改形势,一方面,我们高兴地看到:老师们正在创新教学模式,构建高校课堂方面进行着积极探索和实践。一些教学模式、教学手段的创新和运用给英语课堂带来了新的生机和活力,为高效课堂的创建提供了宝贵的经验。

  2. 良好学习习惯和高效课堂的内涵

  高效课堂是建立在有效教学基础之上的。高效相对于“低效”而言。排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式,力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果。简言之:师生用最短的时间获得最大的效率。

  高效课堂的文学性概括:知识的超市、生命的狂欢!

  高效课堂的解释:

  A、三高:高效率、高效益、高效果

  B、三动:身(形)动、心(思维)动、神(思想)动

  C、三量:思维量、信息量、训练量

  D、三特点:立体式、快节奏、大容量

  E、四学:学生想学、学会、会学和乐学

  F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益

  高效课堂的终极目标:

  A、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习

  B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听、说、读、写)

  C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

  3.高效课堂对教师的要求

  教师要成为“三者”:促进者、学习者、决定者

  首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。

  实现教学相长,教师还应该成为学习者与学生一起“同学”,我们常讲,教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。

  一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

  4.构建良好学习习惯和高效英语课堂

  开展深入有效的集体备课。 首先从备课入手,通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。应该说,备课是否高效是决定课堂教学是否高效的一个至关重要的因素。集体备课是集众人智慧采众家之长,实现资源共享。但在实施过程中,集备经常流于形式,出现了一些形式化、低效化、教条化的现象。如何开展扎实有效的集备?金乡羊山中学给我们提供了值得借鉴的宝贵经验。一些地方总结的“分工备教、小组议教、集体定教、个性补教”也比较有参考价值。在这里,我仅提几点建议供老师们参考:备教材时,快一点;备学生时细一点。如:分析学生对所教内容的掌握情况,正确估计学生的认知水平,研究学生的个体差异;重、难点确立准一点;问题质量高一点。研究和设计好课堂提问。所提的问题必须是有价值的,要具有开放性、选择性和启发性、渐进性;习题选择精一点。

  制定明确、科学、全面的教学目标。教学目标是教学目的、任务的具体化,是师生通过教学活动预期达到的效果或标准,是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一,对教学具有指导意义,它可以指导调控教学过程,直接影响课堂教学的效果。因此,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。再次,对它们的表述语言要明确,尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等 行为动词;可以量化的目标还要尽可能量化。

 以学定教打造高效课堂 打造优质高效课堂的初探
  突出学生主体,实现“教”与“学”行为的转变。要使学生真正成为学习的主体,老师在课堂教学中,就要想办法处处体现“努力使学生愿学、学会、会学和乐学”这一指导思想。要想真正体现这一指导思想,就必须实现“两个转变”:教师教学方式的转变,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生学习方式的转变,由“接受式学习为主”向“以主动性学习为主”转变,这也正是高效课堂得到真正实现的标志。

  总之,如果我们把低效课堂比喻成是教师抱着学生走、牵着学生走,那么,高效课堂就是教师放手让学生自己走。学案的使用,突出了学生学习的主体地位,可以说,从根本上改变了“教”与“学” 的方式,使课堂教学发生了质的变化。如果老师们能在现有基础上,在设计和在运用过程中,力避上述那些无效、低效现象的话,恐怕你想让课堂不高效都不行。

  

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