爱华网从双基课程培养目标到三维课程培养目标新课程改革的主要内容之一是:制定了物理课程的三维培养目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。表面看来，这只是对己往的“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，其实，它是在科学教育的本质与精髓的认识上的一次质的飞跃。课程培养目标不同，对知识的选择和侧重点就不同。从教学目标的视角，通过列举教材中大量的教学内容，论述了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的辨证关系。最后，总结了“三维目标”不是“三种目标”，是相互联系、相互渗透的整体。三维目标是相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在物理学习探究活动中实现物理素养建构的三个侧面。因此，课堂教学应该全面关注三维目标，并将它整合于统一的物理教学活动过程之中。 1.新课程教学更加注重处理知识与技能的关系 知识与技能既是目标，也是载体。处理好物理实验与计算机模拟的关系能做的真实实验一定要做，学生完全可以通过实验学到密度、压强、光的反射和折射……等许多物理基本知识，而且真实感和客观性在学生的情感、态度和价值观方面得到熏陶，使他们理解规律是自然存在的，不是依赖于人“建构”的，只是人发现之后用人所创造的语言、文字给予描述。许多实验过程还培养了学生的实际操作本领。这样全面体现“三维目标”的教育是任何其他手段所不可能替代的。这也是物理新课程标准提出的：“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”，“掌握物理实验的一些基本技能”，“客观地认识世界、理解世界”，“逐步形成科学态度与科学精神” 。现有条件没办法做的实验我们再去考虑采用模拟实验，例如：α粒子散射是二十世纪物理的重大发现，并引出原子核式结构的认识，在高中物理教学里也是重要课题。新课程标准里明确建议用录像片或计算机模拟演示α粒子散射实验。采用模拟实验时应该让学生明白多媒体演示的仅仅是真实情景的模拟。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。 积极探索多媒体与中学物理教学整合的模式。多媒体技术只是达到教学目的的一个手段，不能为多媒体而多媒体，要科学地控制知识信息量，利用多媒体技术的优势创设教学情景，激发学生学习动机，围绕教学重、难点，分组合作，强调交互方式学习，强调学生主动探索，强调教师作为帮助者，强调冲破传统的课堂时空限制，强调质量信息的反馈，也就是在物理学科教学中应时刻不忘记学生的主人地位及多媒体技术的辅助地位。不能以机代人，更不能以机灌代人灌。应该认真研究如何高效地组织课堂教学，把优秀课件与传统教学手段相互整合，积极探索教学模式，有效地进行课堂教学，进一步提高教学质量与效率。 首先它们获得的途径不同。知识可以从书本上来，也可以靠灌输来获得，因而造成了在以前各级选拔考试中的各种高分低能的现象。而技能只有通过实践和反复联系才能获得，通过反复联系可以使局限动作联合为一个完整的动作技能。因此，新课程中除老教材中的知识外，还增加了《说一说》、《做一做》、《思考与讨论》、《问题与练习》、《科学漫步》等内容，对于培养学生运用已学物理知识分析物理问题的能力作了有益的尝试。联系今年理综和自选模块的高考，发现考试内容与现代生活、生产及科技越来越紧密，也就是说只会闭门造车，只会做习题，没有思想、没有自己观点的学生将越来越不能适应现在的高考。 2.新课程教学更加注重过程的体验与方法的渗透 在原教学体系中，教师比较多地运用灌输式(填鸭式)的教学方式。教师讲的多，学生练的少。教师比较注重知识的灌输，比较注重结果不太注重过程。教师容易把学生当成一个容器，而没有当成活生生的有思想、有独立意识的人。在教学过程中经常站在讲台前，拼命不断地在黑板上板书。学生学习容易死记硬背，知识也不会灵活运用。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。这种旧模式违背了学生的认知规律，越来越不适应现代教学的发展。而新课程增加了许多探究物理规律的问题，培养学生终生受用的科学素养和学习兴趣，提高学生分析问题解决问题的能力。在新课程教学中更加注重过程和方法的案例随处可见。如人教社高中物理必修1中赵凯华教授写的《走进物理课堂之前》通过一个童话故事作为背景讲述了人类探究自由落体运动的各种过程和方法。这种课程的安排和设计使高一学生在一个很愉悦、很感兴趣的情景下逐步接受科学知识，提高科学素养，培养科学的世界观。这些内容都是新课程明显优于旧课程的一些闪光点。 在新课程物理课堂教学中更加注重学生直观的亲身体验。因此，要求教师在教学中多做实验(包括演示实验和学生实验)，并运用多媒体，增进和学生的互动，及时把握学生认知过程，及时对学生学习中的错误和不足进行改正，使学生在课堂教学中少走弯路。在课堂教学中不断贯彻物理思想和方法(如理想化模型、等效思想、控制变量法等等)，防止物理学习数学化、单调化。一节物理课结束，使学生感到很充实，很有物理味，学到了许多物理知识、物理方法，使之终生受益，而不是单纯地背公式做练习。这样才能促进学生的全面发展。
3.新课程更加注重情感态度与价值观的培养 高中物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体。 如人教社高中物理必修1中关于伽俐略通过大量实验，运用逻辑推理，推翻了亚里士多德关于自由落体运动的快慢取决于物体重量大小的错误论断，使物理学脱离以前的哲学思辨，使之成为真正的科学。怪不得爱因斯坦认为伽俐略才是物理学的开山鼻祖。伽俐略的科学实验方法对其他学科也产生了深远的影响，也进一步证明实践才是检验真理的唯一标准。这些案例对于培养学生的实事求是、敢于坚持真理的人生观、世界观、价值观有很大的帮助。在电学学习中，法拉第十年如一日地研究电磁感应现象的精神，对于培养学生坚忍不拔、勇往直前的优秀品质就是良好的教材。 情感态度与价值观是学生学习的动力因素，影响着学生对物理学习的投入、过程与效果，又是物理教育的目标。通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的观察和探索，改变学生的行为倾向，激发他们对物理学习的兴趣，陶冶热爱物理学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打下扎实的基础。情感、态度、价值观目标是三维目标的升华，是一切学习的出发点和终极目标。其中，情感决定并形成态度，而态度又反过来体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。情感态度是人生价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不可能有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。 在教学过程中，我们强调的是“三维目标”。“三维目标”是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。它们是统一的整体，相互依存，互为基础。它们是三位一体、不可分割的，不能完成了一维目标，再落实另一个目标。在具体的教学实践中，教师要充分认识到这节课的三维目标中哪些是显性的，哪些是隐性的。在落实具体的三维目标时，要看具体的教学内容并结合学生的年龄特点和认知规律。三维目标的核心是人的发展。三维目标都是为人的发展服务的，任何教学都是以人的发展为出发点和最终归宿。
