爱华网在全社会大力提倡和实施素质教育的今天，口语表达能力的高与低，直接关系到能否适应现代社会的需要。对于未来社会的主人——学生——的口语表达能力的培养，不仅已成为一种共识，而且更成为一种迫切的需要。所以2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验稿）》，对高中学生的口语表达能力提出了明确要求： 第七条：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪表大方，善于倾听，敏捷应对。” 第九条：“学会演讲，做到观点分明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动的发言，恰当的应对和辩驳。朗读文学作品，能精确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。” 然而，榆林十中的高中生大部分来自农村，由于经济条件、社会文化背景等多方面因素的制约，他们的口语表达能力整体水平较低。主要表现在：普通话发音不准；口齿不清，语速不当；支离破碎，缺乏条理；词汇贫乏，表意不清；不能借助非语言表达方式来表情达意；口语交际不主动、不大方；惯说脏话；盲目使用流行语；唯我独尊，不使用礼貌用语等方面。 针对上述症状，本人受巴班斯基的“教育教学过程的最优化”理论的启发，结合教学实践，提出了相应的培养学生口语表达能力的对策。 1.确立5分钟口语表达训练意识，克服口语表达障碍 上高中以来，学生课业负担重，课时紧，经常集中的进行口语表达训练可能性太小。在这种状况下，我们要探索一条既不会给学生造成负担，又可以持续的对学生进行口语表达训练的途径。那么，我觉得每天课前5分钟的口语表达训练正符合这一要求。这一训练，既是对学生个体口语表达能力的培养，又是对学生群体口语表达意识的强化；既是一次对学生具体的口语表达能力的训练，又可以帮助学生掘开主动表达的堤坝；既可以让学生体验自我超越，表现自我的成就感，又可以为教师带来口语表达教学最鲜活的资料。对利用5分钟进行口语表达训练的认识，师生要达成共识。 高中学生在口语表达中经常遇到的是胆怯、自卑、自傲等心理障碍。克服口语表达中的胆怯、自卑和自傲等心理障碍。根本在于正确地认识自己和估价自己。同时，还要通过积极的自我暗示进行有意识的口语表达实践。在实践中摆正自己在人际交往中位置，逐步形成健康的交际心理。同时，心理素质是可以训练的，如果训练方法得当，也能取得较好的效果。 1.1克服紧张情绪、稳定心理的方法 心理训练的要领，在于找出造成心理障碍的原因，有针对性地选择训练方法。比如，同陌生人、名人、异性交谈时出现紧张心理，可用自我心理暗示的方法加以调控。可以作这样的暗示：大家都是人，有什么好紧张的。也许他（她）正想同我交谈而难以启齿呢。我做了充分准备，比他（她）有利，交谈一定能成功。这样一想，可以帮助克服紧张心理。 1.2克服自卑、自傲心理的方法 一些教师、企业家、律师、演讲家在出去讲课，演讲或参加社交活动时，先对着大镜子修饰一下自己的容貌，然后自信地凝视着自己的形象大声说几遍：你今天一定成功！最后精神焕发地跨出家门。这种做法说来可笑。其实是一种自我暗示。自我肯定的潜意识会帮助你克服自卑与胆怯，增强信心。
如果在比赛中发现有强大对手，决不要盲目自卑：“我的普通话、风度都不及他，我多么无能呀！”而应该这样想：“他能这样决不是一朝一夕形成的，也许开始还不如我呢。”这种避开现实的差距，通过联想找出双方共同点的方法，人称暗示方法也叫联想求同法。 2.制定榆林十中高中生三年课前5分钟口语表达教学计划 现代社会，好学普通话是培养口语表达能力的第一步。在农村学生占多数的这个大环境中，普通话的提高又是一个较缓慢的过程，所以对普通话的训练，应贯穿于整个高中阶段。而对于口语表达的训练可以在高中各个阶段有重点，有计划的进行。 2.1高一阶段 高一是培养高中生口语表达能力的起点，学生来自各个学校，口语表达的水平参差不齐，所以，学生入学后要进行摸底，依据摸底结果确定教学目标。本年段重点在于激发学生进行口语表达的兴趣，让每个学生都能主动地去与人交流。不在于说好，而在于肯说。 前测：每名学生在事先不准备的情况下进行为时三分钟的自我介绍，教师进行研究，同时可让学生评点改进。 第一轮：自我介绍 目的：使学生克服紧张心理，树立我能行的信心。 内容：每名学生可事先准备好，但要脱稿面向全班同学做自我介绍，内容自定。学生间可进行评论，教师评论以鼓励为主，目的是激发学生说话的欲望。 形式：水平较低的同学能简单介绍即可；中等同学语言要流畅，中心明确；表达水平较高的学生在介绍是则要求有新意，讲求层次性，形式不拘一格，语言要生动。 第二轮：即席发言 目的：学生能较好地组织语言，部分学生要提高临场应对能力。 内容：社会焦点，热点问题，校园话题。 形式：教师与科代表在征求学生意见的基础上指定40道——50道题目，学生在课堂上抽签作即席发言。程度较低的学生由本人提出可提前一天抽题；中等学生可提前十分钟抽题，水平较高的学生当堂抽题。即席发言后，场下同学可就当天的话题向发言的同学提问，场上、场下进行交流。之后，教师讲评，以鼓励为主，但要指出存在的问题。 要求：学生对所讲论题有一定的认识，能围绕中心选材、组材。语言表达要有条理性，尽量生动，能和场下同学做适当交流。 2.2高二阶段 高二在高一训练的基础上，要求进行口语交流时要有明确的说话目的，能很好地把说话内容表出来;有较强的临场应变能力；语言有形象性、层次性、逻辑性。本年段重点进行思维训练，尤其是创造思维的训练。 第一轮：评论 目的：注重文化素养的提高，强化分析，评判是非的能力，语言力求准确、简练。 内容：名人名言、时尚观点、道德理念。 形式：由教师当堂出话题（话题可事先由科代表向学生征集，亦可由教师提出，经整理确定），一名学生主评，其他学生辅助，讨论交流后达成共识。允许有不同见解。 要求：学生在阐释观点时语言要规范，力求准确、简练；阐释角度力求新颖；能旁征博引；要有适当的体态语。 第二轮：合作创作 目的：培养学生的创新思维和合作精神。 内容：可以是社会生活题材，也可以是校园话题，只要是学生感兴趣的话题都可以。体裁可以是小说，可以是纪实文学，也可以是戏曲。 形式：讲故事。学生合作创作。 第一名学生在讲述结束时必须留下悬念，留待下一名学生续讲。由四名学生（前后两桌）组成一组，结束后由五人共同补充、修改成文。 要求：主题鲜明，积极向上，故事有连续性；讲述生动，有感人情节；思路新，有独到见解。 2.3高三阶段 高三锻炼学生的考场作文能力 第一轮：口头作文 目的：培养学生的口头作文和考场作文快速构思的能力； 内容：可以是近十年高考作文或模拟考试作文话题。 形式：说思路。学生前五分钟抽题，5分钟构思，5分钟口述题目、结构、所用材料以及题记、开头、结尾的写法，然后由老师点评并介绍满分作文的构思。 要求：题目新颖，层次清晰，内容充实，题记有意味，开头、结尾精彩 第二轮：佳作欣赏 目的：培养学生敏捷的思维和流畅的表达 内容：中学生作文，字数800-1000。 形式：精彩赏析。学生推荐自己喜欢的好文章，然后由老师和学生从中挑选100篇中学生佳作，发言同学上场前5分钟抽作文，先读给大家听，然后说出佳作的精彩点和自己得到的启发。发言学生按学号顺序，每天一人。 要求：发言要有激情，自如流畅，评点得当，体会深刻。
