爱华网专业实验教学是培养实践能力的重要环节，是学生获取专业知识的重要手段。实验教学不仅能使学生掌握实验的基本技能,提高实际操作能力,而且能使学生的理论与实践结合得更加紧密,有利于结合生产实际,从而培养学生设计和创新能力,使学生的实践综合素质得到普遍的提高。然而，长期以来，高职煤化工专业实验教学却被单一的一种固定的模式所束缚，即教师按每门课程中规定的实验题目和内容讲解实验目的，实验器材的使用方法，实验方法和步骤，学生只要按照教师讲解的方法按部就班地去做，总能得到比较满意的实验结果。这种实验教学模式使学生共性多、模仿多、被动多、个性少、创新少、主动少，这种状况沿袭到今天，已越来越引起业内人士的普遍担忧，因此，在实验教学中，深化煤化工专业实验改革已迫在眉睫。 一、 高职煤化工专业实验教学存在的弊端 实验教学依附于理论教学。实验教学与理论教学是一种相辅相成的关系,既有一定的联系,又存在一定的相对独立性。但目前多数的实验教学,无论从内容上还是形式上都附属于理论教学,没有单独设课、单独考核,实验课时相对较少,各门实验课程、各实验之间缺少联系和配合,未能使之形成一个有机的整体,体现不出实验教学自身的连贯性和系统性。这种传统的实验教学体系,学生的创新能力、发现和解决问题的能力不能得到有效的培养,无法适应新世纪创造性人才培养的需要。 实验教学内容的陈旧。目前在煤化工专业的实验教学中,内容滞后,传统的、陈旧的实验内容较多,体现现代科学技术的实验很少；认知性、验证性实验所占的比例偏高,培养学生创新能力的综合性、设计性、应用性和职业性实验偏少,而且实验环节偏重于理,突出煤化工专业特点的实验太少,不利于培养学生的工程观念。 传统的实验教学方法。传统的煤化工实验教学是学生“照单抓药”[1]。实验前教师把实验目的、实验原理、仪器使用方法、测试方法、实验步骤和数据记录表格及数据处理方法等进行详细的集中讲解,学生只需按教师指导的过程按部就班。这种统一模式、统一要求、齐步走的教学方法,一方面造成了学生对教师的过分依赖,另一方面抑制了学生个性思维的发展和创新能力的培养,实验教学效果欠佳。 教学模式的单一化。煤化工专业实验教学模式一直以来都只注重验证性实验，因为验证性实验能够得到很好的实验效果和实验结果，但是，验证性实验满足不了综合性实验对课程交叉知识的理解与巩固。同时，高职院校学生培养目标中对职业技能的要求是非常重要的，因此就煤化工专业而言，培养学生单元操作的职业能力实验显得尤为重要。只有将验证性实验、综合性实验、设计性实验和职业性实验合理的配制，才能全方位培养学生的职业素养。 二、煤化工专业实验教学改革的探索 实验教学的独立性。实验教学是一种与理论教学截然不同的教学模式,是一种以学生实践能力与创新能力培养为核心的实验活动,有其自身的内在规律性。实验教学新体系的建立, 必须彻底摒弃实验教学仅是理论教学从属地位的观念,建立以理论教学为依托,以实验理论为基础,相对独立的实验教学体系。 实验教学内容相互融合。在构建新的煤化工专业实验教学体系时,要克服以往实验教学的内容常从属于某一门课程,各自独立、零散、重复、仪器设备利用率低的弊端,既要注重纵向知识体系的系统性,又要注重横向知识的相互渗透,将几门课程的实验内容相互融合,重组实验课程教学内容。 分层次实验教学体系的构建。构建以专业职业岗位要求为核心的三层次实验教学体系[2]。 第一层次基础性实验。将无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验等专业基础课实验内容进行整合，分层次按比例分配到基础实验和专业基础实验中。基础实验主要训练学生基本实验操作技能、认知实验现象、培养学生实验动手能力，为以后的专业基础实验、专业实验奠定基础。 第二层次专业基础实验。将煤化学、化工原理等专业基础课程中的实验内容进行整合，建立包括煤质分析实验、煤气分析实验、流体流动实验、传热实验等新的专业基础实验内容。专业基础实验主要训练学生对专业知识的认知以及基本专业技能的掌握。在基础实验和专业实验中间起到承上启下的作用。 第三层次专业实验。将化工原理、甲醇生产工艺、煤化工工艺学等专业课实验内容进行整合，建立课程设计、化工单元操作等综合性、职业性、设计性实验的专业实验体系。训练学生综合职业能力、分析问题、解决问题、总结问题的综合技能。 实验教学模式的优化。改变认知验证为主要目的实验比例，优化验证性、综合性、设计性、职业技能性实验的比例，综合培养学生职业素养。 基础实验中以验证性实验为主。 在验证性实验中教师设计实验,学生按照实验指导书的操作步骤一步一步观察现象、记录数据、得出结论、整理实验报告。它对于训练学生掌握基本理论、基本知识、基本操作和基本仪器等这些必会的基本实验技能起到必不可少的作用。 专业基础实验由验证性实验、综合性实验[3]和设计性实验构成。其中验证性实验占比例50%、综合性实验占比例30%、设计性实验占比例20%。在验证性实验基础上培养学生综合性、设计性实验技能。 综合性实验是指实验内容涉及某门课程的综合知识或与该课程相关多门课程知识的实验。开展综合实验,有助于学生更深地了解多个学科知识点,并把握它们相互之间的联系,使学生对知识的认识更全面、更具体,对所学专业的了解更透彻。 设计性实验是指给定实验目的和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。主要以课程设计为主。设计性实验往往需操作者有较深的理论知识和丰富的实践经验,而且要有创新的头脑,因此设计性实验有一定难度。但设计性实验增加了学生的自主性,激发了学生的主观能动性,提高了学生的综合应用能力,使学生对书本知识的理解和实验动手的能力都达到一个更高的高度。 专业实验由综合性实验、设计性实验和职业性实验构成。其中综合性实验占比例20%、设计性实验占比例30%、职业性实验占比例50%。专业实验是在基础实验、专业基础实验基础上培养学生的职业技能。 职业性实验主要对本专业学生所应具备的相关技能进行训练，旨在培养学生对专业岗位的熟悉、岗位性质以及岗位操作能力的培养，以单元操作为主，重点培养学生对单元操作中的操作技能、操作中出现问题的分析、解决能力，并通过一定的理论基础优化单元操作。在单元操作中可以将基础实验、专业基础实验中的操作技能很好的加以应用，同时可以将本专业课中的理论知识很好的融合与巩固，全面提升学生的综合职业素养。 基金项目：该文为职业教育学会科研课题
参考文献 [1] 李志英.大学化学实验改革构想[J].山西教育学院学报. 2002.01 [2] 谌曲.煤炭深加工与利用专业实践教学体系构建探索[J].科技经济市场.2009.06 [3] 罗志勇, 李泽全,张胜涛,等.工科化学实验教学模式的改革[J].实验室研究与探索.2009.28
