爱华网长期以来在大学英语教学中，存在着这种教学思想，教师把握好课堂上的四十五分钟，老师卖力的备课，认真的授课，教师在课堂上滔滔不绝的讲，学生在认真的听，但是学习效果很不理想，是什么原因导致这种状况？笔者在长期的教育实践中，对此作了一下的研究，英语教学是一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程, 逐步养成敏锐的感受能力, 掌握严谨的分析方法, 形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力, 将使学生终身受益无穷, 是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中, 学生的英语水平也会相应得到提高。
一、如何提高学生的外语学习兴趣 英语学习策略的训练要根据学习态度、学习信念和学习现状而定，课堂是训练和运用学习策略的重要场所，要学会学习策略的迁移。总之，要提高学习策略训练的意识。 自觉学习的培养。让学生关注自身学习的认识加工过程，做一个积极的参与者，自己决定想要学习的内容，争取任何学习的机会。 思考意识的建立。学习过程中的反思意识就是指对自身学习加工过程中的意识。反思语言学习的内容，反思自己在语言学习过程中做了什么，什么该做而没做，什么不该做而做了。学生可以通过以下简单的问题来思考：哪些是英语学习有用的策略，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种学习材料来学习，怎样区别英语学习与其它科目的学习，并将其它科目有用的学习方法迁移到英语学习中来。 对自己学习的评价。通常学生都希望教师来评价自己的学习和能力，但是学生需要学会自我评价，提高调控自己学习的能力。 讲究方法。学生学会识别自己或同学正在使用的学习方法，有助于进一步推广使用该方法。
二、要进行听、说、读、写学习方法的训练 在英语学习中主要包括听、说、读、写四个方面，因此英语学习方法的体系大致也由这四个部分构成。 语感的培养。语感的训练不仅可以应用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练方法。听前预测可以才促使听者认真阅读问题选项，对选项渗透的信息进行加工，形成一定的思维定式，增强听力质量。因此听力开始之前，学生可以根据问题选项提供的语境信息，对听力内容做出预测，养成先读、后想、再听的习惯，有意识地训练自己的语感。为了提高预测的准确性，可以在平时的训练中加一些听力常用词汇句型场景并对它们进行分类整理，还可以把内容相近的听力集中在一起练习，反复多听培养自己迅速捕捉信息和判断信息的能力。 语言的练习。我们学习任何语言必须进行语言的训练，因为缺少语言环境，学生学习口语的主动性受到了限制，很多学生对欧美流行的英文歌曲情有独钟，是不是可以通过听唱英文歌曲来训练口语，培养口语的兴趣呢？ 在学习英语过程中，要经常收听经典的英文歌曲，这些歌曲不仅曲调优美，而且其丰富的文化内涵正是文化导入的绝好材料。学生可以先熟悉曲调和节奏，之后熟读歌词。歌曲本身不长，反复练习几次后就能流利得读完整整首歌词，最后配合曲调演唱。演唱中学生能充分感受音乐的魅力，并了解西方文化，更关键的是歌曲中的口语和词汇技巧在美的熏陶中被轻松掌握。如此可以收到事半功倍的效果。 学习英语要像对待母语一样，不仅要认真，在阅读过程中还要有表情的去学习，这样效果会更加明显。有些学生过分追求语法的正确性，因而不敢说英语。究其原因在于平时的学习过分强调语言形式，忽视其意义，久而久之，稍有错误心理就产生焦虑。课堂上的具体表现为—很少主动参与师生互动教学，一旦被点名回答问题便结结巴巴，惟恐出错。遇到交流障碍时更是不知所措，不能即使克服困难、调节策略、疏通交流。 在口语训练中，学生要自始至终关注自己的情感，选择难度适当的练习材料，设计主动新颖有趣的交流活动，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，以积极的情感投入英语学习，特别要正确对待口语中出现的错误，学会区别对待不同性质的错误。让自己进入角色，要声情并茂，这样有助于语言的学习。 阅读训练。如何在纷繁复杂的信息流中迅速找到自己需要的信息，这是现代人必备的素质之一，因此以信息搜索为特征的泛读不再是精读的辅助手段，而是需要切实掌握的阅读能是能力。 阅读中的补偿策略非常重要。补偿策略即学习者使用迂回的方式或利用各种信息来掌握语言的方法。它在阅读理解中的作用尤其重要。补偿策略使学生考虑语篇的整体结构，靠上下文猜测生词，正确领会言外之意，深层理解语篇。现实阅读中只有少数学生能自觉运用补偿策略，充分利用主题句形成对文章的整体概念。许多学生遇到生词时靠查字典解决，既浪费时间，又不能正确把握该词的语篇含义。 因此，在阅读训练中，学生要培养补偿策略意识，运用top-down model策略阅读，注重文章的有机整体，段落与段落之间的内在联系。一般每一段都有一个主题句来表达这一段的中心思想，整篇文章的中心就是通过这些主题句串联起来的。所以阅读前可以先浏览一下文章各段的首句和尾句，在概括了整篇文章的主要内容之后，再回头仔细阅读，可大大提高阅读理解能力。 写作训练对综合教程课文和写作范文的背诵以及语言点的理解及其例句的表达则采取小组竞赛、累计成绩的方法, 分轮流和抢答两种方式进行, 对小组累计得分优胜者则给予更多的课堂表现机会—英文配乐诗朗诵、小品及电影式戏剧节选等的表演, 从而激发学生的表演欲,激发学生学习英语和运用英语的欲望。 每次上综合课都依次请 2- 3 个学生发表一篇英文演讲, 然后由教师和其他学生就其所讲的话题进行提问或发表看法, 从而提高学生运用语言的能力。 适时适量地提出国内外的一些热点问题, 先由小组集体讨论, 然后请各组用英语各抒己见, 既锻炼了学生的英语思维和表达能力, 又能培养学生“家事、国事、天下事, 事事关心”的时代责任感。 在视听说课堂上, 由教师引领全体学生一起跟着录音大声复读或学唱, 绘声绘色、原汁原味、激情洋溢; 教程中的对话则再由各组分工表演, 既加深了对所学知识的理解, 提高了口语表达能力, 还极大地激发了学生用英语表现自我的强烈欲望。总之, 通过采取卓有成效的互动教学法这一整套课堂激励机制, 不但可以培养学生的集体意识、参与意识、荣辱意识, 更会不断增强学生对英语学习的热爱, 提高学生的英语应试水平和实践能力, 从而最终达到教学大纲的目的。 学习任何一门外语，如果不进行写作训练，要想很好的掌握这门语言是不可能的，所以我们要想学好英语就必须要进行写作训练，不同的体裁需要有不同的结构，可否用对汉语不同体裁的认知来解决这一问题呢？因此在汉语环境中练习不同体裁的英语写作时，可利用认知策略，使汉语中熟练掌握的文体结构、上下文衔接技巧产生正迁移，有效地影响英语写作。但认知策略在写作中使用的频率相当低，虽然学生掌握了母语各种体裁的文章结构，但在外语的环境下，学生运用该知识的速度很慢，效率很低。针对这种情况，我们在写作训练中要根据不同的体裁选择不同的材料和结构，坚持反复长期训练，达到对写作的自动化认知。 学生的英语学习策略训练，能促成他们自我总结、反思乃至生成新的策略，提高外语学习的效率。使语言学习变得更轻松、更有趣，从而改变外语学习低效的现状。学习策略训练会使学习者“具有一双更加实际的眼睛、一对更加强悍的耳朵、一条更加灵活的舌头、一颗更加专注的心和一个更加灵敏的头脑。”这不仅使学习者更加省时高效，同时又能培养学生终身学习的能力，成功应对未来的复杂情况，适应信息时代对高素质学习者的要求。 在综合教程的教学中, 对于每篇课文, 都进行教师和学生共同参与的讲前轮流朗诵, 要求读音准确、语调地道、声情并茂、自然流畅, 然后教师和学生一起找出错误及不足之处, 并对表现不俗的学生予以肯定和表扬,从而最大程度地激发该学生学习英语和运用英语的热情和欲望。
