爱华网随着现代信息科学技术的飞速发展，教育已经开始从单纯地对学生进行知识的传递向培养学生的适应能力、创造能力、竞争能力方向转变。伴随这其中的是教师角色的转变，即由单纯的“知识传播者”、“教学主导者”转变为学生学习过程中的设计者、组织者、辅导者、促进者和帮助者。为了适应角色的转变，教师就必须具备先进的教育技术。能够在教学实践的过程中应用教育技术的理论和方法。促进学生积极、主动地获取知识、培养能力，那么教师培训就随之而生了，当然，纵观我市最近几年的教师培训，培训工作是取得了一定的成效，但还是存在一些问题有待解决。 1.培训现状 从我市校长、教师的视角来看，在培训的内容方面，通过问卷分析显示，校长对有积极组织学校教师进行校本培训，学校教研活动，积极参与上级部门开展的培训活动，个别校长请专家进行培训或派老师出去学习培训等，校长普遍认为效果不是很好。教师参加培训涉及到的主要内容有：学科专科知识、教学技能、师德修养、教学管理、教育改革最新动态等。涉及过多的是学科专业知识，占培训的内容的75.8%；其次是教学技能、师德修养；再次是教育改革最新动态；而教学管理水平涉及的比较少，只有20.8%。这说明在教师的教育改革最新动态、管理水平的培训上需要加强。具体而言在课程内容针对性上，大多数老师都认为不同层次的培训效果比较好，其中国家级和省级培训的效果最为突出，而区级培训的水平有待提高。参加培训后，44.1%的教师认为在个人综合素养及对教育改革新动态的理解上有很大的提升，其次是教师实践能力，自主学习，而有教师认为教育科研能力和教学管理水平提升最好的分别占28.9%和20.7%，值得注意的是建立社会关系上有所提升的教师不到4%。在教师参加培训的层次水平方面，教师参加培训主要是以区级和校级为主，分别占64.%和80%，教师参加国家级、省级、市级培训的机会比较少，个别学校的教师根本没有参加过国家或省级的培训。在培训的过长当中凸显出以下几个主要问题： 教师对培训认知模糊，积极性不高。根据调查得出，教师参加培训的动因主要是为了学习新知识，更新理念和提高自己的教育教学水平，其次是因为可以有与同行之间交流的机会，有少部分的教师认为参加培训是为了取得相应的培训证书，还有部分教师认为可以有机会外出、为评优升职准备条件，还有个别教师是其他的原因。许多中学教师虽然对教育技术概念有一定的认同，但对教师培训概念的理解还有待提高，没有从本质上认识和领会教师培训在教育教学中的作用，还停留在教的层面上，没有转到为了帮助学生的学习层面上来。而在教学中，甚至还有学校把培训中学到的新的教学方法排斥在课堂之外，仍然坚持教与学的传统教育模式，把大量的现代教育设施、设备变成一种迎接上级检查的摆设，导致很多中学教师的现代教育技术水平在很大程度上滞后于教育现代化的发展。在参加各种培训的时候有部分教师不知道参加培训的内容，对培训不屑一顾，对自身素质的提高置之不问，对国家的政策和方案不予以积极配合执行，导致最终教育水平的滞后和贫乏。 城乡教育建设不平衡，培训精度很难找准。我市的部分教育培训基地建设薄弱，基地的培训能力与目前我市的培训需求还相差甚远。这些方面主要体现在硬件建设跟不上和师资力量有限，尤其是学前教育方面的培训人才缺乏。如何能够及时有效地解决管理者和广大教师在新形势下面临的教育管理，教育教学中的一些问题和困惑，能够使培训形式丰富多彩，顺应新的课改形势的需要，使培训者在培训中更加广泛地、全面的受益以及培训能够与我市农村学校的实际情况深入结合。 培训的时效性和针对性有待提高。在培训工作的过程当中，我们发现，培训工作如何进一步将新课改理念渗透到培训工作中，使培训更加具有实效性和针对性。目前我市绝大多数地区主要是地方高校负责培训，部分主讲教师不太了解农村学校中学课堂．所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践采用的培训形式严重脱离农村中小学教学实践．缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中很多都没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调。在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求．所以最终的培训效果并不理想。 2.培训需求 调查教师培训的需求分析来看，校长和教师希望得到培训的内容由高到低依次为：学科专业知识，教学技能，师德修养，教育改革最新动态及教学管理水平。在培训方法的选择上，最喜欢的是“脱产进修”和“短期进修+校本教研”，其次是“专家到校指导”，通过问卷调查可以看书，教师最受欢迎的培训方式是“观摩考察”，再次依次为参与式培训，讲座式培训，专家进校指导，最不受教师欢迎的是网络培训。除以上培训方式以外，结合学校教育教学，教师希望的培训形式由高到低依次为：外出学习、网络学习、教材研读、听说评课、专题讲座、反思性写作、参与式讨论以及校本课题研究。大部分教师认为培训时间7—10天是比较理想的培训周期，有个别教师渴望半个月左右的培训。 3.发展和建议 师资培训是师资队伍建设的一项重要任务。各学校领导要切实提高认识，加强领导，周密部署，精心组织，确保各项培训的顺利实施。各学校应该结合本校的实际情况，使广大教师积极参加培训。学校应该加大对各位教师的引导，使其改变自身的观念，树立终身教育、终身学习的理念，把自身业务素质的提高作为一项首当其冲的工作来做，鼓励教师积极参加各级各类培训。以优化教师培训环境，提高教师课堂教学能力。 从现状调查与教师需求分析来看，兰州市的所有中学在发展的过程中情况各异，面临的问题和需求解决的问题也不一样，因此我市在学校发展与教师培训的过程中需要区别对待，有重点有倾斜的开展相应的工作。 加强全区“中小学信息化工程”和“教师交流与计划”建设。通过行政方式与手段，积极促进课堂教学中信息技术手段的应用，一方面使全市每所学校的每个教室都能够有信息设备，使每位教师都能够熟练使用信息技术媒体，提高课堂教学的有效性。另一方面使全区每所学校都能够与其他学校均等享有优质教育资源，并通过中小学信息化建设提高教师的信息搜集、处理与应用能力。通过“就近整合”和“1+X”（1所优质学校支持1所或1所以上的薄弱学校）学校发展原则，在原有“片区教研”的基础上，加速优质学校对薄弱学校的带动与帮扶作用。 加强农村学校与薄弱学校的投资与建设。从现有情况来看，农村学校与薄弱学校已经成为我市教育发展中的“短板”，要实现全市教育整体跨越式发展，不解决“短板”问题，全市教育发展整体目标也难实现。因此，要发展这些学校，一方面需要增加学校发展的经费投入和教育保障机制建设，比如均衡教育资源配置，加强对薄弱学校、偏远山区学校的支持，补充山区学校音、体、美以及英语专业教师、另一方面要扬长避短，走特色化办学之路。 以受训教师为中心，关注受训教师需求。学科教师参与培训，主要目的在于期望利用教育技巧解决教育教学中的实际问题．改良教学方法．优化教学效果。因此对教师的实际需求的细致把握，是决定培训效果的关键所在。所以应采用问卷、访谈、观察等各种方式进行培训需要分析，包括收集培训需求信息和确定培训需求的目标。在这一过程中，还要找出目标期望值与教师现状之间的差距从而保证培训目标的合理性。不断创新培训形式，是培训能够满足广大教师的实际需求，让培训成为教师的一种强烈需求。 总之，只有在资源上寻求质量，更加重视培训质量，加强培训内容的针对性和时效性，提供多样化培训资源，促进培训内容转化应用，才能在今后的培训中优化教师培训环境，加强教师课堂教学能力，以至于更好的开展兰州市教师培训工作。 参考文献 【1】余 新.教师培训的本质、功能和专业走向【J】.教育科学研究，2010.12
【2】李 冰.“田野式”农村教师有效培训的含义及其实施策略【J】.教育探索，2009.01 【3】杨彦军.西部中小学教师培训现状及需求调查【J】.中小学教师培训，2012.03
