课堂教学师生有效互动 浅谈课堂教学中师生互动



     在新课程改革的理念指导下,我们需要重新认识师生关系。传统教学一直认为:“教给学生一杯水,教师要有一桶水”。 认为教师是知识的拥有者,学生是期望的知识接受者。“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职,特别强调教师教与学生学,而对教师向学生学习和师生互动学习很少提及。新课程则强调,教学过程是师生平等交往,积极互动,共同发展的过程,教师和学生都成为新课程改革的受益者。

  1.课堂教学师生互动的实质

  A.课堂教学师生互动的含义

  在以往的教育中,教师还常常用一种单一的标准来衡量学生,喜欢学生写作文都用同样的格式和结构,上课举手要用同样的姿势,解题要用同样的方法和步骤。这种教育培养出来的人缺乏个性,也造成了许多学生在教育中不仅没受到关怀,而且受到不平等的对待。

  课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程,它意味着师生双方间的相互承认,意味着师生在互动机会上的均等,权利和道德上平等。

  B.课堂教学师生互动的分类

  生生互动即单个个体之间的互动。这必须在一定的课堂教学情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源,他们有自己的认知方式,有自己的选择能力,有自己的人格特征,并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此,生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中,最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情境中,满足个体的个性发展及课堂交往的需要,让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要,是个体可以获得更高的自尊,社交能力与心理调适能力,在互动中得到全面发展。

  师生互动根据教师行为对象可划分为三种类型:

  师生互动——即教师行为指向学生个体的师生互动。

  师班互动——即教师行为指向全班学生群体的师生互动。

  师组互动——即教师互动指向学生小组的互动。

  师生互动不仅是发展学生的手段,而且是教学主体的生命活动过程。“师――生”的双向交往、双向建构的过程,是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。总之,师生互动是为了创造一种宽松愉快的课堂气氛,促使学生个性的张扬,从而是学生得到良好的发展。

  2.教学中师生互动对教师的要求

  A.教师要从学生角度考虑,尊重学生的内心体验和真实情感

  教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体,彼此必须做到和相互尊重。特别是教师,要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位,设身处地地从学生角度思考问题,尊重学生的内心体验和真实情感。也就是说,在认知上教师不能以自己的认知方式去要求学生;在情感上,教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要求,要尊重他们做出的行为选择 ,更要尊重他们的奇思妙想。

  B.教师要精心备课,鼓励学生提问,用自己的激情感染学生

  教师要注意钻研教学法,注意吸收新的知识和信息,并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节,精心安排每堂课。在课堂中,教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间,发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来,这样才能吸引感染学生,他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来,参与到教师的课堂教学活动中去。

  C.教师要注意形象,不断提高自身修养

  学生极强的评价能力和追求美的热情,要求教师以适中的讲课速度,幽默风趣的言谈、表情和动作引起学生的学习兴趣,缩短师生间的距离感,消除课堂上的紧张气氛,使长期处于渴望求知的兴奋状态。这就要求教师在提高专业素质的同时,也应使授课方式日渐完善。

  3.课堂教学中师生互动的策略

  A.语言互动策略

  语言是师生交往、互动的方式。语言互动的核心是师生作为平等主体之间的坦诚相见,互相关照,互相包容。在单向传播课堂中,教师往往通过明文规定的形式对班级进行显性控制。教师宁愿让全班学生保持沉默,也不让学生组际进行语言交流,因为无交流比组际言语交流更容易控制,在这种课堂情境中,教师充当“演讲者”的角色,学生则成了“沉默的羔羊”,只能被动地吸收信息。课堂要形成良好的师生互动状态,教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法,畅所欲言,这种语言交流不仅在教师和学生之间,而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开,让教师与学生共同去探索知识的世界。

  B.情感交流策略

  现代情感心理学研究表明:情感具有许多功能,它们在教学中发挥一系列积极作用。

  在课堂教学活动中,师生互动过程不仅是言语的知识信息的表达、倾听、领会、理解的过程,更是交往者彼此受言语负载的情绪、情感的熏染、人格感化的过程。交往者的精神世界在对话和理解中接受洗礼和启迪,课堂上教师和学生交往时的言语方式、面部表情、体姿变化、视线接触等,都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值 ,以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。

  C.情景设置策略

  互动教学讲究教的艺术,精心设置,创设简明的、呈现梯度的问题情境,从而使学生真正领悟,同时也激发了学生学习的兴趣。教师要依据不同的教学内容和学生的年龄特征采用不同的形式,既要突出新旧知识的联系,又要突出本节课的独特性,既要体现趣味性,又要体现科学性。这样,可由教师课前设计好问题,也可在课堂中激疑,或让学生提出问题,营造问题情景,从而激发学生的内部需求。

  D.改进评价策略

  长期以来,在课堂教学当中,我们的教学目标是预定的、明确的,注重学习结果。在教学开始之前,预先预定好目标,然后通过学科和教材的形式,再根据目标所设计要求,“克隆”到学生身上。分数成为了强化这种“克隆式”评价的催化剂,在这样的教学中教师总是千方百计地灌输给学生系统的知识,并在学习结束时给学生打个分数,以证明其中有了多少知识,这样的评价方式直接地造成了课堂教学中教师“一言堂”的局面。

 课堂教学师生有效互动 浅谈课堂教学中师生互动
  近年来,在西方较为流行的“头脑风暴法”对我国的教堂实践具有很高的参考价值,即在教学中通过暂缓做出判断和评价,鼓励学生对同一问题提供许多解答。利用这一教学方法应遵循的规则是:禁止批评;鼓励畅所欲言;鼓励各种相反,多多益善;欢迎进行综合和提出改进意见。

  在教育评价中,我们一方面要注意外在评价,同时也要推崇一种促进性的内部评价方法,即自我评价法。自我评价法不是和别人比较,而是对自己进行纵向的比较,看出自己前后不同的学习情况,在教师的指导下,自我发现并解决问题,从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。只有评价方式得到全新的改变,课堂的气氛才能得到根本的改善,真正的良好的师生互动才能形成。

  参考文献

  [1]新课程标准(实验稿).北京师范大学出版社

  [2] 浙江省教育厅师范教育处组编.师资通识培训资料选编

  [3] 孙卫胜,朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向.人民教育.2003.18

  

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