爱华网《牛津高中英语》教材由1至5模块组成必修和6至11模块组成的选修课程构成。39个单元提供了39篇体裁与题材的各异的阅读范文。每篇阅读后都配有以提示框形式，针对性地介绍各种阅读策略，帮助学生更好地理解所读文章。目前阅读教学占有大量课时，但是收效甚微，其中一个原因是“就课论课”。倘若在英语课上能注重阅读方法指导，那么课堂效率将大幅度提高。学生读教材中的英语文章，主要的目的不仅要读懂、掌握一篇篇课文的内容，还要通过一篇篇文章学习语言，掌握基本阅读策略。这些基本策略对学生阅读活动的顺利实施、阅读兴趣的构建以及阅读效率的提高都有很大的帮助。学生掌握阅读策略必须通过教师在教学中对他们实施针对性的实践指导，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。 以相关模块部分单元为例，提示框“阅读策略”分布情况列表如下(M替代模块Module)： 文中实例《牛津高中英语》模块阅读范文内容提示框“阅读策略” 例1M2Unit1Tales of the unexplainedBoy missing,police puzzledHow to read a news story written in an inverted pyramid format例2M7Unit1Living with technologyTV and audio devices:a reviewunderstanding subtitles例3M7Unit3The world onlineThe effects of the internet on our livesReading an argument笔者围绕下面几个教学环节，谈谈如何利用教材中的提示框“阅读策略”。 1.利用提示框，激发学生阅读的兴奋点学生不愿上英语课，厌烦单一、枯燥的教学形式当是其中的一个重要原因。当英语阅读教学日复一日、年复一年地重复着“main idea of each paragraph→skimming→scannning→fill in the blanks”这样一种枯燥僵化的模式时，学生怎么会有学习兴趣可言呢？在阅读教学中，如果教师只是机械地依照文章的结构，从头到尾逐段剖析，教学便毫无生气和创意可言。而有的教师善于捕捉教材中的有价值的教学资源并及时纳入教学设计中，以课本阅读提示框为突破口，选择合适的提示框内容做为教学的切入点，运用多媒体技术使视觉和想象思维有机结合，利用阅读策略，把呆板的线性结构阅读变为充满灵气块状分析，巧妙诱导，点燃学生走进阅读的好奇心，让学生动起来、活气来，取得好的课堂效果。 〔例1〕：《牛津高中英语》模块二Unit1 Reading Boy missing,police puzzled的提示框中所阐述的阅读策略如下：This is a typical news story,written in an inverted pyramid format.The broadest,most general information is given first,and then the details.The first paragraph gives the most important facts. The second paragraph gives the important facts…The rest introduces less important background information… 在学习本篇文本结构时，教师在PPT上展示一个倒金字塔式的三角形，吸引学生的注意力，激发其好奇心，唤起他们的求知欲望，促使学生对所学内容进行探究。通过学习本篇提示框所示的阅读策略，引导学生明确本篇文章的重点在前部分，然后给出如图所示的图表，学生就可以运用图表所示的阅读方法高效的完成阅读任务。 学生的学习具有“趋乐避苦”的特性，他们在接触教学内容时，更多的以教学内容和形式是否“有趣”来决定自己的学习行为。因此，在教学的起始阶段，使用图表能够化抽象为具体，用通俗易懂、一目了然的图表方式展现，是激发学生阅读兴趣的有效切入点。 在教学的过程中，教师呈现给学生的教学内容对学生没有吸引力或“好处”时，学生自然不会有兴趣去学习的。因此，在阅读教学酝酿的过程中，教师就教材资源不仅要从有利于“学”的角度对其进行剪裁取舍和编排组织再加工，而且要从“有意义学习”的角度发掘教材资源来激发学生学习的兴趣。把教学内容“化难为易”是有意义学习的必要条件。图标表述能够化冗长、繁琐为简洁、精炼，化深奥为形象，帮助学生完成学习任务，使学生把学习看作有意义的活动，当学生感受到学有所获、学有所用、学有所长时，他们才会愉快而主动学习。这种积极态度可以使学生保持稳定的学习兴趣。在教学过程中,把教学策略用图表切入的方法很多，关键是看教师是否能根据文本特点灵活安排。 2.利用提示框，培养学生提取主要信息的能力提取文中主要信息是阅读教学比较重要的教学目的之一。在阅读教学时，可以充分利用提示框的阅读策略所提供的语篇中的结构、时间线索、副标题等方法设置问题，识别出语篇中的主要信息。笔者在平时的教学中就借助教材提示框，来指导学生掌握提取文中信息的方法，效果很不错。 〔例2〕M7 Unit1 Reading TV and audio devices:a review这是一篇内有数十个专用术语词汇的说明文。提示框中阅读策略如下：… Subtitles appear after titles and give you more information…They can show you how a text is organized,such as in chronological order,by sub-topics...You may not need to read the whole text...。 首先，从文章的标题（TV and audio devices:a review）和副标题（Early history of TV、The modern age、Early history of audio devices、Tape recorders and players、Sound goes digital）入手，指导学生运用提示框中的阅读策略获取主要信息。其次，根据时间或地点或事件等线索从文中找出主要信息。本篇阅读提示框明确告知：The text is organized in chronological order and by sub-topics。本人据此设计的问题（如表所示），利用提示框化繁为简，培养学生提取文本主要信息的能力。 Reading strategy：understanding subtitlesReading strategycontentsThe text is organizedin order of timeEarly history of TV→The modern ageby sub-topicsThe type of equipment : cable TV satellite TV digital TVaudio devices digital technology说 （右列contents为空白，让学生根据文本来补充））根据提示框的阅读策略设计的问题，对文章的主要内容起了提纲挈领性的指导。在提取关键信息的阅读过程中，教师还要注意渗透默读、扫读、跳读等方法的指导和运用，真正做到“略”而不简，“略”教而“丰”学，提高学生的阅读兴趣与能力。 3.利用提示框，落实阅读后的整体把握培养学生整体把握能力是英语阅读教学的一个重要理念，课本中每篇英语文章是以整体文本出现的，整体感知这一环节完成的效果如何，直接影响到整个阅读的成效。在英语阅读教学中，“整体把握”首先要求把握课文的大意主旨，理解课文所表达的思想、观点和感情，领悟课文所表达的文化特质和文化背景。在整体把握课文大意主旨的基础上，根据语境揣摩重点词组、单词的含义和用法，把握、理解课文的写作思路、结构布局及文体特征。下面以M7Unit3 The effects of the internet on our lives，这篇900多字的辩论稿为例，谈运用课本中的提示框内的阅读策略，来落实阅读后的整体把握。 首先，从提示框所提供的阅读策略，理清语篇的基本层次，通过分析文本的选材、结构层次、线索脉络，对文章的信息有个大体了解，对课文形成“全豹”的概念。 〔例3〕请同学阅读M7 Unit1 Reading The effects of the internet on our lives提示框， 口头补充提示框的核心内容(划线部分为空白)：When you read an argument,you must remember that a special view is being given.The first thing you will read is a statement of what the argument is about.It is important to look for supporting facts. Another thing …a statement about what the other side believes,and why the debater does not agree..At the end of the argument,you will find the conclusion. 学生所回答的划线部分是让其利用（a special view ?→supporting facts ? →conclusion?）这个提纲，通过浏览关键段落，回答关键的三个问题：What is the special view?How does the speaker explain the supporting facts? What is the conclusion? 弄清文章的主题，演讲者是如何说明这个主题的，得出什么结论，来感知文本的大意主旨。 其次，以局部阅读为抓手，准确理解整体文本。局部阅读就是在整体感悟的前提下关注细节，是理解文本的有力的抓手。关注细节应该辨析内容的性质，以及句与句、段与段之间的关系，找准关键句或关键词。例如，要分清哪些内容是观点，哪些内容是用来说明观点的材料；哪些是记叙，哪些是议论；要正确判定原因与结果、前提与结论等的关系。根据M7Unit3提示框的所提供的关键脉络，引导学生在有限的时间内，选取重点段落（第2段、第3段、第4段）进行精读，寻找段落中心句。中心句是一段的灵魂，从繁多的例子、观念和现象中筛选出辩论者的所要表达的整体思想的中心句。把握了关键段的内容，才会对全文能够准确理解。通过对局部的“瞻前顾后”，训练学生局部分析与整体把握有机联系起来的阅读技能。 最后，在整体阅读和局部理解的基础上对语篇进行整体感悟。这一阶段的整体感悟是让学生理解文本内容（what、who、when 、where、how）基础上进行拓宽与加深，思考作者表达思想的缘由和本人对此的想法，阅读由感性上升到理性，真正落实阅读中整体把握。
英语教材资源的价值，从某种意义上讲最终是通过英语教师的机智整合教材运用来实现的。灵活运用教材提示框内的阅读策略，关注文本，着眼学生英语阅读能力的培养，提高英语阅读课堂教学效果。 参考文献[1]陈 琳，王 蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读.江苏教育出版社.2004[2]乔建中.知情交融教学模式新探.安徽人民出版社.2010[3]陈俭贤.“培养阅读能力 提高阅读效率”.中小学英语教学与研究.2010.03
