爱华网教育部2007年出台的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）中明确规定：“要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求。不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务。被聘为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘任其教授、副教授职务。”很多高校也据此制定了相应的规定，但仍然有部分教授不给本科生上课，教授不上本科生讲台的现象仍然在一定程度上存在。 一、原因分析 教授不给本科生上课的原因是多方面的，有制度设计的原因，有教师观念的原因，有利益分配的原因，说到底是教师评价体系出现了偏差。 1．学校政策层面。目前，在教师的评价体系中，普遍采用定量与定性相结合的办法。在定量方面，几乎所有高校都把论文数、科研项目数、科研经费数等作为考核教师的硬指标。教师据此容易确立自己的学术水平和学术地位，并能为学校争得荣誉，是学校大力提倡和鼓励的，也是教授们奋斗的方向。而在定性方面，主要是对教学质量的评价，而这恰恰是教师评价的难点。因教学质量难以量化，评价周期长且难出成绩等，高校一直没有很好的方法来评价，教师往往是凭良心上课。导致教学处于一种说起来重要，做起来次要的尴尬境地，无形中弱化了教学的地位，使教师难以潜心教学，一旦评上教授，也就无心本科讲台。重科研、轻教学的评价模式已经影响到了高校的教育质量。因而，要倡导教授给本科生上课的好风气，就要从教师的评价体系抓起。 2．教师自身层面。有的教师评上教授后，觉得船到码头车到站，就可以不受“课时任务”约束了，认为可以歇一歇了，就不必再花力气去上本科生的课了，可以腾出时间集中精力做科研，为评博导做准备。评上博导后，更多时间用在了给硕士、博士等授课上，逐渐形成不上讲台、不给本科生讲课的情况，对于学校布置的教学任务推三阻四，心思不再用在本科教学工作上。有的教师评上教授后，上了新的平台，科研项目多了，社会兼职多了，社会活动多了，博、硕士多了，精力有限，分身乏术，没有时间和精力再给本科生上课了。即使硬性规定必须给本科生上课，也遏制不住教授不上课的势头，因为“上有政策，下有对策”，教授可以用“逃课”、“代课”、“混课”等方式来应付。另外，直接的利益驱动，也左右着教师为本科生上课。比如做课题与上课的收入就存在明显差距，有些甚至是十倍的差距。两相比较，有些人就会争着上科研项目，而不愿从事教学。再如校内上课与校外上课的收入差距也很大，教授在本校给本科生上课，是其本职工作，大都只有课时津贴。而到外面“走穴”，上课一次的收入，相当于本人月工资的几倍或十几倍。因此，不少教授热衷到校外讲学，而不愿在校内上课。 3．队伍结构层面。目前很多高校高职比已较大，如果教授、副教授都给本科生上课，可能会导致一些讲师、助教无课可上，一方面不利于讲师、助教业务能力的提高，另一方面对讲师、助教来说也直接影响到他们的收入水平。因此，教师一旦评上教授，为了照顾那些青年教师和职称低的老师，会主动放弃本科生教学，乐得将课让给他们去上。 二、政策建议 提高本科教学工作水平和人才培养质量是高校的职责，也是教授的责任。因此，学校要推动教授走上本科生讲台，充分发挥教授在教学改革中的主力军作用，积极鼓励教授投身教学改革，改进教学内容和教学方法，不断取得高水平教学改革成果。要实现这一目标，需要对各种现行相关制度进行梳理，解决一些政策相互不配套、相互脱节的问题，从系统性政策层面推动教授为本科生授课。利用岗位聘用的契机，以对教师的评价研究和绩效管理为切入点，通过对教师评价体系的重构，提高本科教学在评价体系中的权重，加强分类管理，加强定量考核，强化考核结果的使用，提高政策的执行力和效力，从而推动教授给本科生上课。 1．实行聘用制度，加强聘期管理。岗位聘用工作的核心是变身份管理为岗位管理，通过考核，建立教师能上能下、能进能出、岗变薪变的用人机制。因此，在岗位聘用中，要运用教师评价理论和绩效管理理论，对教授承担本科教学工作量、教学质量、教学成果等与本科教学工作相关的内容进行研究，制定详细的岗位说明书，明确必须履行的岗位职责，对本科教学做出明确的要求。并以岗位说明书为依据，加强聘后管理，对不履行岗位职责的情况予以干预。聘期结束后严格按岗位说明书内容进行考核，考核结果作为是否续聘、低聘和解聘的依据。要对没有完成规定教学任务的教授动真格，如果哪一天，某教授即使完成了科研任务，但却没有完成规定的教学任务而被学校解聘，或者某位副教授虽然科研成果很多，但由于教学很差却只能申报研究员而与教授无缘，这就表明我们开始真正重视教学，把教学放在十分重要的位置来进行考虑。 2．完善分类管理，做到人尽其才。教授是否给本科生讲课的问题不能简单地“一刀切”，硬性规定教授必须给本科生上课，并不切合实际。应该根据教授的不同特点，因人而异。对教授进行科学的分类管理可以很好地解决这一问题。目前对教师的分类大体分为教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、应用推广型等等，根据分类的不同，提出不同的教学工作量要求。比如科研为主型的教授承担着较多较重的科研任务，没有太多的时间和精力给本科生上课，可以规定每两年必须为本科生开一门课，不开课的学期必须给本科生开几次讲座，介绍学科前沿知识等等，这样才能更符合人尽其才的原则，也更能为教授们所接受。无特殊原因，对连续两年不讲授本科课程的，高校不再聘任其担任教授职务。 3、建立主讲教师制度，创造有利条件。要建立和完善青年教师从事助教工作的制度，使青年教师通过为教授、副教授的主讲课程进行辅导，学习先进的教学方法，积累教学经验，提升教书育人水平。未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师。要加大青年教师培养与培训的工作力度，支持青年教师到企事业单位进行产学研合作、参加国内外进修和学术会议、与其它高等学校教师交流经验等，提高青年教师的素质和水平。通过助教制度，不断提升青年教师的教育教学能力，为教授上好本科生课程创造更为有利的条件，同时一定程度上也缓解了他们的经济压力。 4、优化评价标准，突出教学地位。高校要花大力气完善教师评价考核机制，引导教师正确处理教学与科研的关系，促使教授把主要精力投入到教学工作之中，切实提高本科教育教学质量。在院系层面，学校可以定期对各院系本科教学进行考核，并对教学成绩进行排名，各院系所有教授、副教授为本科生授课才能评A级；在教师层面，对教师取得的教改项目、精品课程、精品教材等教学成果，视同取得的科研成果，也就是说，教学成果奖与科技成果奖同样对待，教研论文与科研论文同样对待，教研项目与科研项目同样对待，教材与专著同样对待，加大培育力度和资助力度，鼓励教师从事本科专业建设和教学改革；学校定期开展教学名师奖的评比，对获奖者予以物质奖励和精神奖励；教授为本科生上课严格实行年度考核和岗位聘用一票否决制；加强绩效考核，完善校内分配，加大校内津贴对教授、副教授上课的奖励力度,鼓励他们走上本科生讲台。
总之，再好的制度设计还需要有不折不扣的执行，如果执行不力，也将成为一纸空文。唯有学校和教授们共同努力，才能在教授中形成热心本科教学，研究教学方法，提高教学水平，关注教学效果的风气。
