爱华网学前教育领域受校本课程开发的影响，开始了园本课程的开发。园本课程开发与建设主要强调幼儿园所处的地理位置、幼儿园的基础、现状以及本园的师资状况、所在地区的教育状况、家长状况还有最核心的是本园幼儿发展的状况。内蒙古地区根据自己蒙汉融合的地域特征，不断发展“自己的课程”，逐渐形成了富含本土化文化的园本课程。经过对幼儿园的走访，总结出了幼儿园园本课程发展现状和策略。一、内蒙古地区幼儿园园本课程发展现状1.具有明显蒙古族文化特征的园本课程存在在调查中能看到很多根据蒙古族地区文化特点，利用地域特色开发的园本课程的存在。这一课程在文化的不断交流和融合中形成，即继承了蒙古族的先祖文化，又渗透了汉族的传统和现代文明，体现了和谐的民族园本课程。最为典型的就是蒙汉双语课程的实施和开发，幼儿民族艺术律动操、羊棒骨操，安代舞等兴趣活动的开展。这些课程的蒙古族文化特色明显，发展潜力大，发展时间长，也积累了丰富的课程开发经验和资源。这是比较成熟的利用蒙古族地域特色与优势来发展的园本课程的路径，可以说是蒙古族课程的标志。2.根据蒙古族地区幼儿园的特点，一些幼儿园率先开展园本课程开发，但存在严重的地区差异。蒙古族地区的幼儿园都极富蒙古族地域文化的特色，一些幼儿园从园本课程提出时就开始有意识地总结和发展本园的园本课程。特别是在一些示范性幼儿园中，利用较深的积淀与优势的特色课程资源来尝试开展园本课程。例如通辽是蒙古族版画之乡，有的幼儿园就利用这一特色发展为“科尔沁艺术教育版画基地”，开展幼儿版画课程。从城乡发展角度来看，城市幼儿园利用相对齐全的设施,把最优质的保教质量和鲜明的园本特色呈现给孩子，课程也采取多元化选择和个性化发展。农村幼儿园则充分利用农村丰富的本土资源,培养幼儿对生活、对农村的热爱之情,形成具有地方特色的“园本课程”。也是因此出现了课程发展上的良莠不齐。| http://www.aihuau.com/darticle3/list.asp?id=155972 | 583.能够根据相关法律法规和相关政策为指导开发适合的园本课程。相关法律法规和相关政策是幼儿园开设和发展的基础。内蒙古地区园本课程的开设中，幼教的从业管理者和相关人员，也以此为依托开发园本课程。从幼儿园的介绍中都能看到很多这样的文字：“建园20年来，在党的民族政策的指引下，在县委、县政府的正确领导下，幼儿园运用科学和现代化的管理手段，不断学习国家教育部颁发的《幼儿园暂行教育纲要》及有关幼教理论，听取专家讲座，做到细细琢磨，反复讨论，真正掌握幼儿园工作的目标、原则，对园本课程有一个全面了解，提高课程构建的理论索养。”同时幼儿园都纷纷在政策指导和扶持之下建立了富有时代和地区特色的园本课程。例如有的幼儿园“设置了行为习惯、体育活动、语言、常识、计算、美工、音乐等教育教学内容，还增设蒙语佳话课”；有的幼儿园“在开设健康、语言、社会、科学、艺术五大领域学科的同时，又增设了幼儿英语课，并进行了幼儿“三语”整合实验研究”等等。所以内蒙古地区的幼儿园的课程建设方面都会根据法律法规进行开发和推进。4.一些幼儿园把特色课程等同于园本课程内蒙古地区的幼儿园的民族特色课程数量更多，例如民族舞蹈、蒙古族跳棋、乐器、美术特长班等。当幼儿园“只是为了迎合市场需要吸引家长的眼球而开发这些特色功利性课程”时，真正的园本课程就很少存在其中了。幼儿园也会自得其乐的把这些苦心创设的特色课程换上了“本园特色课程”的标签，所以免不了存在将园本课程和特色课程混淆的现象。5.园本课程开展中存在幼儿园我行我素现象很多幼儿园在进行园本课程的开发中都能根据相关政策和法规的指导精神行事，但也出现了在具体实施的过程中幼儿园“自己说了算的”现象。自行决定幼儿园的发展方向、决定课程目标和内容，对于特色课程给予更多的支持和发展空间。6.存在很多园本课程发展中的制约因素园本课程的实行阻碍切实的存在，而且不仅仅是资源条件的制约。首先在传统教育理念的影响下，管理者的决策独断、教师在教学过程中多按照教材和指导用书的要求开展活动、专家和幼儿园关系疏远等一直困扰着园本课程的开展。其次教师作为课程开发的主体，缺乏园本课程开发的综合知识和能力，并且教师的教学负担和科研任务繁重无暇再去开发新的课程。社会资源也很难引入到幼儿园的课程开发领域。这些是园本课程普遍存在的制约条件，蒙古地区的幼儿园也没能跳出这些因素的制约。二、发展园本课程的策略1.加快幼儿园园本课程观念的更新。从幼儿园的管理者到教师每一位课程的参与者都需要先从观念更新入手，形成课程开发的意识和观念，有了正确的课程观念作指导，园本课程的开发就有了可靠的依据。2.园本课程整体开发，层级发展。全区幼儿园都应该开展幼儿教育课程改革实验，所有幼儿园都要开发建设自己的园本课程。多进行幼儿园课程改革工作专家论证会等相关的交流活动，以一点带动一面，在推广到全区。 3.各幼儿园要从本地区、本园的实际出发，最大限度地提升该幼儿园教育成效，建立幼儿园园本课程设计团队。幼儿园的教师在课程开发中处于及其关键的地位，他们是园本课程的主要负责人，要想很快提升教师退伍的整体课程开发水平就需要建立一支团结、平等的合作团队，资源互补、优势互补。4.加强师资培训，提升教师园本课程教育观念和主体意识教师的继续教育和培训的开展，与专家、学者的交流、幼儿园之间的观摩、竞赛等活动都可以提示教师的教育观念和主体意识。并且要利用园本课程在开发的契机，让幼儿园教师都能认识到自己幼儿园的独特性，能创造自己课程的独特性，并能赏识自己幼儿园的独特性，并有信心不断去发展、完善自己幼儿园的独特性。
5.充分发挥全社会各阶层的力量发展园本课程课程开发并不是一个简单的、随意的过程，不是任何幼儿园、任何人都能够进行的活动。园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员都有权参与到园本课程的开发和建设上来。并且幼儿园要在开发本园资源的同时，借助外力，独辟蹊径，利用地域特色开发园本课程。总之，蒙古族地区文化特色突出，教育特点明显，园本课程的发展有丰富的土壤和资源，目前只要在现实的基础上弥补不足，勇于创新，一定可以发展出优秀的富有内蒙古特色的园本课程。参考文献：1.陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究.2001.2.虞永平.园本课程建设之我见.教育科学研究[J]. 2004,05.3.邱元周.新课程理念下的教师角色研究[D].2004,09.4.左瑞勇.园本课程开发:流行背后的追问与反思[J].学前教育研究.2007,12.
