爱华网一、自考助学学生的基本心理特征
成才欲望和社会认同感强, 但自我调控能力较弱。
二、主办单位在自考助学过程中的工作缺陷偏离了自考助学学生全面发展的培养目标。自考助学学生培养目标的确定直接影响到对其进行教学和管理的方式。调查发现 “ 与全日制大学生相异的待遇” 是导致助学学生自卑心理的突出原因。这种“相异的待遇” 主要指不同的教学和管理方式。自考助学是介于自考教育和普通高校教育两者之间的一种社会助学形式, 有其自身的特点, 在培养目标上有别于全日制普通高校教育。因此不可能做到“一视同仁”。
三、劳动力市场机制的客观作用
不少助学学生深刻地认识到自己摆脱不了自卑心理的原因还在于以学历水平作为主要评判指标的劳动力市场机制。其作为一种更具体的信号, “ 统招” 与“ 自考” 又成为雇员之间进一步筛选的指标。因而, 这一市场机制在促使自考和自考助学现象的发生、发展的同时, 也成了助学学生在学历上产生自卑心理并难以克服的客观基础。
由此观之，自考助学学生自卑心理形成因素来自个人、学校、社会的三方面。而个人因素与家庭教育和生活经历有关, 社会因素和市场机制有关, 两者都无法直接干预。但改进学校助学工作却具有较高的可控性、可操作性。助学学生的自卑心理具有普遍性和危害性, 解决问题的关键应当从改进学校的助学模式人手, 合理调节教育的供需关系、优化教学和管理资。
(一)通过市场机制调节供需矛盾，自考助学的过程中既不能盲目扩大招生数量, 也不能盲目增加教育投人。根据具体情况合理安排。
(二)通过规模效益调节供需矛盾。规模效益理论的实质是追求资源利用的最优化, 这与自考助学的初衷相吻合。但现自考助学的规模效益是一个值得探讨的问题。同时，只有个体本身之力与解决问题，才能在根本上解决问题。把心态放平，端正，解决了之后，纵使外界风云变换，也可淡然处之，无畏无惧。
