爱华网随着社会的迅猛发展和知识更新速度不断加快，迫使课堂教学不断改革，对小学数学课堂教学的要求越来越高。“把课堂还给学生，让数学课堂活起来”是新课程改革的要求，是时代的迫切需要。作为新课程的实施者，我们应该要有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，还给学生学习的主动权，让学生成为学习活动的主体，做学习的主人，让数学课堂充满生机和活力。
在此，结合自己多年的教学经验，谈谈几点粗浅的看法：
一、以生活为源泉——启发学生思维
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学时，应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给他们提供丰富的生活信息，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材。
例如：我在教学《圆的面积》时，我采取了多种学习形式相结合的办法。我先让学生回忆生活周围熟悉的平形四边形面积公式推导过程，然后让学生利用手中的学具，以小组为单位想办法研究圆的面积公式，最后由小组向我汇报。这样，通过学生探索、小组合作、全班交流等多种形式，使每个学生都在学习的舞台上参与了知识的产生、发展的全过程，培养了学生的合作意识和创新能力，使学生的个性得到张扬，潜力得到发挥，让整个课堂充满了生机与活力。
二、以活动为纽带——培养学生思维
教师要多一些启发，少一些灌输;让学生在学习的舞台上多思考、多讨论、多归纳、多质疑、多发问、多实验，使课堂教学充满活力，这样既有利于调动学生学习数学的积极性，也有利于加强老师与学生的沟通，真正体现“以学生为中心”，“尊重学生的独特体验”。
如在推导圆锥体积的计算公式时，可让学生经历“猜想、实验、验证、得出结论”等活动过程。让学生在活动中学习数学，这样得到的知识是鲜活的、生动的，而且记得住，记得牢。
三、以教具、学具为导向——训练学生形象思维
我在教学“三角形”时，让学生使用学具把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，激发儿童学习的兴趣。
四、以应用为宗旨——拓展学生思维
现实生活是学习数学的归宿。学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活。所以教师要创设一切条件，引导学生把所学的知识和方法应用于生活，这样既可加深对数学知识的理解，培养学生解决问题的能力和创新意识，又能让学生切实体验到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学的应用价值。
例如，我在教学两位数减两位数的笔算方法时，设计了一个“专家门诊”的游戏。我出了一些有错误的笔算试题，请学生当“小专家”，改正不正确的题，还要说明“病因”。另外，根据不同的数学内容，我相应采用像钓鱼、送信、打电话等多种游戏。这些游戏穿插在教学中，有的让学生集体参加，有的启发他们分组研究。我们从课堂上那兴奋、愉快、大方、自然的表情与活跃积极的表现中不难看出：让学生在玩中学，使孩子们对学习产生浓厚的兴趣，让孩子在玩中学，在学中玩，从而发挥他们丰富的想象力，激发学生发散思维，促进个体发展，培养他们团结合作精神。
总之，现代教育教学理念提出了“以全面提高学生的素质，培养各方面全面发展的全能型人才”的素质教育观。新课程背景下的小学数学课堂已不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递。学生是学习活动的主体，是学习的主人，我们应把课堂还给学生，多给学生自由发挥的机会，让学生自主学习，合作探究，使他们的思维得以飞扬，个性得以张杨，能力得以挖掘。 通过师生互动创设生活情境，让学生以生活为源泉，以数学活动为纽带，以培养学生的应用能力为宗旨，让他们体验到学习数学的乐趣，体会到数学的魅力。
